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Pedagogía de pares, aprendizaje social

| 27 de septiembre de 2013 a las 1:40 pm

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De la mano de Paola Ricaurte, Miguel Ángel Pérez Álvarez y Gustavo García Lutz ayer nos dimos cita para conversar sobre la dimensión ética y social presente en el aprendizaje entre pares.

Paola Ricaurte, profesora del Departamento de Estudios Culturales del Tecnológico de Monterrey, fue la encargada de moderar y abrir el encuentro. Tal y como explicó Paola, el término peeragogy (peer + technology) se le atribuye a Howard Reinghold y es reformulado a partir de la propuesta de Corneli y Danoff sobre la paragogía. La peeragogy hace referencia al aprendizaje entre pares (co-learners), de manera auto-organizada y utilizando tecnologías participativas o de cooperación. Los grupos o comunidades de aprendices que deciden diseñar un proceso de aprendizaje autodirigido se rigen por unos principios  basados en una jerarquía horizontal: los peers se comportan como una red distribuida donde los nodos se conectan entre sí, sin necesidad de pasar por un nodo central. Esta lógica rompe con el patrón tradicional de las instituciones educativas donde existe una relación basada en la transferencia de conocimientos desde el educador hacia los educandos. En este nuevo escenario, el aprendizaje se resignifica como un hecho social. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje posee fuertes implicaciones sociales y éticas como son la defensa del conocimiento abierto, la amplificación de la acción colectiva y la construcción de inteligencia colectiva para el bien común. Para finalizar su introducción, Paola Ricaurte nos invitó a repensar el rol que cumple la colaboración como eje de la transformación social y cómo el aprendizaje entre pares es fundamental para resolver los grandes problemas contemporáneos.

Tras el marco teórico expuesto por Paola, Miguel Ángel Pérez Álvarez, responsable de Tecnologías en la Educación del Sistema de Universidad Abierta y a Distancia en la Fac de Filosofía y Letras de la UNAM, sitúo cómo puede aplicarse la pedagogía de pares en el trabajo del aula. Miguel Ángel comenzó destacando la importancia de repensar la función docente en este nuevo contexto. Como profesor de tecnología, él trata de ofrecer libertad a los alumnos a la hora de descubrir cuáles son los valores que las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) tienen en su aprendizaje cotidiano. Para ello, diseña metodologías abiertas basadas en la experimentación que actúan como retos intelectuales que permiten que el alumnado aprenda de forma colaborativa. Los diferentes gradientes de conocimiento permitía que aquellos estudiantes con más conocimiento sobre una determinada materia pudieran ayudar a sus compañeros.

Gustavo García Lutz, Profesor Adjunto de Alemán del Centro de Lenguas Extranjeras (CELEX) de la Universidad de la República, también nos contó cómo tras la lectura de la obra de Rheingold descubrió que estaba aplicando a su práctica docente algunos de los principios que el autor definía como parte de la pedagogía de pares. Concretamente nos habló de una parte muy interesante de su trabajo que tiene que ver con la docencia con estudiantes adultos. Tal como nos explicó, los grupos de adultos suelen ser grupos muy heterogéneos y con personas con realidades muy diferentes que en muchos casos han perdido contacto hace años con los sistemas de aprendizaje formal. Tomando el principio de la Flipped Classroom, Gustavo ha creado un espacio híbrido (virtual y físico) que actúa como espacio de encuentro y facilitador del aprendizaje. Esta práctica ha permitido que los alumnos adquieran confianza (normalmente los adultos suelen tener reticencias a la hora de preguntar) y además que el aprendizaje se convierta en una práctica transgeneracional.

Algunas de las cuestiones que surgieron como grandes retos de este nuevo modelo de aprendizaje distribuido fueron, por un lado, la resistencia de los estudiantes a cambiar de modelo, y por otro, el nuevo rol que debe asumir el profesorado. Cuando los estudiantes se encuentran ante un escenario en el que son ellos quienes deben decidir qué quieren aprender, cómo quieren aprender y cómo van a evaluar el trabajo de sus compañeros, en muchas ocasiones, la primera reacción es de resistencia ante este modelo. Hasta que no descubren las virtudes de la metodología entre pares, se sienten mucho más cómodos en el formato educativo tradicional porque es el que conocen. ¿Cómo se puede romper esta resistencia, la mentalidad de los alumnos y los docentes para que comprendan la responsabilidad social del aprendizaje? En este sentido, la actitud del docente se torna fundamental, si el profesor no muestra entusiasmo por el aprendizaje y no acompaña a los alumnos durante el proceso es muy difícil que se dé la complicidad necesaria para poner en marcha una metodología entre pares. Gustavo utilizó una bonita metáfora para definir esta función del profesorado como “artesanos del diálogo”, en vez de “depositarios del conocimiento”.

La documentación de las prácticas de aprendizaje de pares es fundamental a la hora de definir nuevas metodologías P2P y casos prácticos. Con este propósito nació “The Peer Learning Handbook”, una comunidad abierta que investiga y documenta los procesos presentes en el aprendizaje entre pares: desde la motivación, hasta la evaluación, pasando por las prácticas y las reglas/límites que cada comunidad diseña. Si queréis participar y formar parte del proyecto, podéis poneros en contacto a través de la página web. Asimismo, os animamos a formar parte de la Comunidad de Google + sobre Aprendizaje de Pares en Acción.

 

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IAC en Hybrid Learning

| 29 de abril de 2013 a las 5:55 pm

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Finalizamos el mes de abril con una muy buena noticia: ¡relanzamos IAC en Hybrid Learning!

Tras una primer lanzamiento, decidimos resetear para reestructurar el curso y aprovechar al máximo las potencialidades que ofrece Hybrid Learning como  metodología de aprendizaje abierta, interactiva y personalizable. Con las energías renovadas y la ilusión intacta, retomamos el curso cargados de misiones que, desde diferentes áreas, analizarán cuál es el impacto que las nuevas tecnologías están teniendo en el sector cultural.

¿Cuáles son las novedades?

Las misiones son independientes, por lo que no es necesario cursar todo el programa formativo. De esta forma, tienes total libertad para configurar tu itinerario, centrando el foco en aquellas cuyas temáticas te interesen más. Si bien en la pasada ocasión todas las misiones se podían cursar simultáneamente, esta vez hemos decidido ir lanzándolas de forma periódica para que podáis disfrutar mejor del aprendizaje.

Tenéis toda la información en el blog de Hybrid Learning :)

¿Qué misiones están activas y cuál es el plazo de matriculación?

Ahora mismo están activas tres misiones:

Introducción a la innovación abierta

Introducción a las bases de la innovación abierta en organizaciones

Modelos de negocio y economía digital en la industria cultural: monetización 

Las dos primeras son gratuitas y la tercera tiene un coste de 75€.

La matriculación en las misiones ofrece la posibilidad de tener una tutorización y evaluación personalizada por parte de los facilitadores y de acreditar, mediante badges, las competencias adquiridas en el aprendizaje. El plazo de matriculación está abierto hasta el 6 de mayo, así que estás a tiempo :)

 

iac13peque

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