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Pedagogía de pares, aprendizaje social

| 27 de septiembre de 2013 a las 1:40 pm

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De la mano de Paola Ricaurte, Miguel Ángel Pérez Álvarez y Gustavo García Lutz ayer nos dimos cita para conversar sobre la dimensión ética y social presente en el aprendizaje entre pares.

Paola Ricaurte, profesora del Departamento de Estudios Culturales del Tecnológico de Monterrey, fue la encargada de moderar y abrir el encuentro. Tal y como explicó Paola, el término peeragogy (peer + technology) se le atribuye a Howard Reinghold y es reformulado a partir de la propuesta de Corneli y Danoff sobre la paragogía. La peeragogy hace referencia al aprendizaje entre pares (co-learners), de manera auto-organizada y utilizando tecnologías participativas o de cooperación. Los grupos o comunidades de aprendices que deciden diseñar un proceso de aprendizaje autodirigido se rigen por unos principios  basados en una jerarquía horizontal: los peers se comportan como una red distribuida donde los nodos se conectan entre sí, sin necesidad de pasar por un nodo central. Esta lógica rompe con el patrón tradicional de las instituciones educativas donde existe una relación basada en la transferencia de conocimientos desde el educador hacia los educandos. En este nuevo escenario, el aprendizaje se resignifica como un hecho social. La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje posee fuertes implicaciones sociales y éticas como son la defensa del conocimiento abierto, la amplificación de la acción colectiva y la construcción de inteligencia colectiva para el bien común. Para finalizar su introducción, Paola Ricaurte nos invitó a repensar el rol que cumple la colaboración como eje de la transformación social y cómo el aprendizaje entre pares es fundamental para resolver los grandes problemas contemporáneos.

Tras el marco teórico expuesto por Paola, Miguel Ángel Pérez Álvarez, responsable de Tecnologías en la Educación del Sistema de Universidad Abierta y a Distancia en la Fac de Filosofía y Letras de la UNAM, sitúo cómo puede aplicarse la pedagogía de pares en el trabajo del aula. Miguel Ángel comenzó destacando la importancia de repensar la función docente en este nuevo contexto. Como profesor de tecnología, él trata de ofrecer libertad a los alumnos a la hora de descubrir cuáles son los valores que las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) tienen en su aprendizaje cotidiano. Para ello, diseña metodologías abiertas basadas en la experimentación que actúan como retos intelectuales que permiten que el alumnado aprenda de forma colaborativa. Los diferentes gradientes de conocimiento permitía que aquellos estudiantes con más conocimiento sobre una determinada materia pudieran ayudar a sus compañeros.

Gustavo García Lutz, Profesor Adjunto de Alemán del Centro de Lenguas Extranjeras (CELEX) de la Universidad de la República, también nos contó cómo tras la lectura de la obra de Rheingold descubrió que estaba aplicando a su práctica docente algunos de los principios que el autor definía como parte de la pedagogía de pares. Concretamente nos habló de una parte muy interesante de su trabajo que tiene que ver con la docencia con estudiantes adultos. Tal como nos explicó, los grupos de adultos suelen ser grupos muy heterogéneos y con personas con realidades muy diferentes que en muchos casos han perdido contacto hace años con los sistemas de aprendizaje formal. Tomando el principio de la Flipped Classroom, Gustavo ha creado un espacio híbrido (virtual y físico) que actúa como espacio de encuentro y facilitador del aprendizaje. Esta práctica ha permitido que los alumnos adquieran confianza (normalmente los adultos suelen tener reticencias a la hora de preguntar) y además que el aprendizaje se convierta en una práctica transgeneracional.

Algunas de las cuestiones que surgieron como grandes retos de este nuevo modelo de aprendizaje distribuido fueron, por un lado, la resistencia de los estudiantes a cambiar de modelo, y por otro, el nuevo rol que debe asumir el profesorado. Cuando los estudiantes se encuentran ante un escenario en el que son ellos quienes deben decidir qué quieren aprender, cómo quieren aprender y cómo van a evaluar el trabajo de sus compañeros, en muchas ocasiones, la primera reacción es de resistencia ante este modelo. Hasta que no descubren las virtudes de la metodología entre pares, se sienten mucho más cómodos en el formato educativo tradicional porque es el que conocen. ¿Cómo se puede romper esta resistencia, la mentalidad de los alumnos y los docentes para que comprendan la responsabilidad social del aprendizaje? En este sentido, la actitud del docente se torna fundamental, si el profesor no muestra entusiasmo por el aprendizaje y no acompaña a los alumnos durante el proceso es muy difícil que se dé la complicidad necesaria para poner en marcha una metodología entre pares. Gustavo utilizó una bonita metáfora para definir esta función del profesorado como “artesanos del diálogo”, en vez de “depositarios del conocimiento”.

La documentación de las prácticas de aprendizaje de pares es fundamental a la hora de definir nuevas metodologías P2P y casos prácticos. Con este propósito nació “The Peer Learning Handbook”, una comunidad abierta que investiga y documenta los procesos presentes en el aprendizaje entre pares: desde la motivación, hasta la evaluación, pasando por las prácticas y las reglas/límites que cada comunidad diseña. Si queréis participar y formar parte del proyecto, podéis poneros en contacto a través de la página web. Asimismo, os animamos a formar parte de la Comunidad de Google + sobre Aprendizaje de Pares en Acción.

 

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#webinarOCS: Pedagogía de pares en acción

| 17 de septiembre de 2013 a las 12:57 pm

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¡Retomamos la vuelta al cole con las pilas cargadas y nuevos webinars!

El próximo jueves 26 de septiembre, a las 19:00h hora peninsular española*, tenemos una nueva cita. En esta ocasión, abordaremos una propuesta pedagógica centrada en las posibilidades de las tecnologías de la cooperación para potenciar el aprendizaje entre pares. La pedagogía de pares (peeragogy) articula las aportaciones de las teorías de la cooperación y el aprendizaje social con las herramientas tecnológicas y el desarrollo de competencias digitales.

En el contexto actual  las tecnologías de la cooperación permiten multiplicar las posibilidades de los pares para colaborar y aprender juntos, abriendo un universo de oportunidades de crecimiento para la humanidad. Si las complejas interdependencias, las acciones colectivas, los arreglos cooperativos han jugado un papel fundamental en la evolución de la especie, lo esencial entonces es contar la historia de otra forma: cómo explotar las tecnologías de la cooperación para la producción de conocimiento y el bien común. Este planteamiento entiende el aprendizaje como una práctica eminentemente social desde una dimensión ética profunda.

El objetivo del webinar OCS es ofrecer una visión sobre la pedagogía de pares desde la experiencia docente y discutir prácticas exitosas en ambientes de aprendizaje formales y no formales de educación superior.

Algunas de las preguntas que abordaremos en el debate:

  • ¿Qué es la pedagogía de pares y cuáles son sus fundamentos?

  • ¿Cuál es el papel de la tecnología para potenciar la pedagogía de pares?

  • ¿Qué papel juegan las competencias digitales en la pedagogía de pares?

  • Algunos casos de éxito de pedagogía de pares en ambientes de aprendizaje formales y no formales de educación superior.

El webinar refleja muy bien la arquitectura distribuida de la red del OCS, ya que esta vez viajamos al otro lado del Atlántico de la mano de los protagonistas del encuentro:

Paola Ricaurte Quijano

Es profesora de tiempo completo del Departamento de Estudios Culturales del Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad de México. Su investigación se centra en el impacto de la tecnología en la vida social específicamente en ciberculturas, ciberpolítica y competencias digitales.

Es integrante de varias redes de investigación en México: la Cátedra de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (Tecnológico de Monterrey), el Cuerpo Académico de Análisis del Discurso y Semiótica de la Cultura (ENAH),  el Seminario sobre cambio social e Interculturalidad (CIALC-UNAM) y la Red de Humanistas Digitales (UNAM).

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Miguel Ángel Pérez Álvarez

Profesor universitario con más de 32 años de experiencia docente. Actualmente es responsable de Tecnologías en la Educación del Sistema de Universidad Abierta y a Distancia en la Fac de Filosofía y Letras de la UNAM, México. Su trabajo de investigación se orienta a evaluar desde la perspectiva epistemológica  el papel de las tecnologías en la mediación del aprendizaje y la Ética de la Información.

Web / Twitter

Gustavo García Lutz

Profesor Adjunto de Alemán del Centro de Lenguas Extranjeras (CELEX) de la Universidad de la República (UdelaR) en Montevideo, Uruguay. Docente de CLAEH en Línea (Campus Virtual del instituto Universitario CLAEH).Ha participado de diversos proyectos de enriquecimiento de las prácticas de enseñanza con tecnologías emergente, especializándose en el diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos por tecnología.

Actualmente participa como representante de la UdelaR en el proyecto LATIn de Creación de Textos Universitarios Abiertos y también integra varias redes académicas como el Grupo de Pedagogía de Pares de habla española.

Web / Twitter

Os recomendamos seguir muy de cerca el proyecto Peeragogy, una investigación colectiva y abierta sobre aprendizaje colaborativo. Si queréis contribuir al proyecto, podéis participar activamente en la Comunidad en español en Google + y conversar a través de twitter: @pxphispana (español) y @peeragogy (inglés) :)
*Horario mundial
Ciudad de México: 12:00h, GMT -5
Buenos Aires: 14:00h, GMT -3
Montevideo: 14:00h, GMT -3
Santiago de Chile: 13:00h, GMT -4
Bogotá: 12:00h, GMT -5
Lima: 12:00h, GMT -5

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