Eje temático D. Educación y aprendizajes:
D-1. Superdotación intelectual y Nuevas Tecnologías:
El uso de la tecnología en los programas de enriquecimiento para alumnos con capacidad superior
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Palabras clave:e-learningeducación entornos virtuales pedagogía sistemas de conocimiento |
Autor(-a/s):Luz Pérez SánchezGabriela de la Torre Elena López Cobeñas |
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Abstract:Los expertos no dudan en confirmar que para determinados grupos o determinados tipos de aprendizajes el uso de la tecnología pueden ser un importante y claro instrumento educativo y, a la luz de las características de los estudiantes con talento, es claro que la tecnología puede ser instrumento ideal para suministrar una programación educativa capaz de abordar las necesidades especiales de estos alumnos.
No es fácil desarrollar un currículum efectivo para los superdotados. Requiere un equipo colaborador de personas con apropiada experticia, un contexto experimental donde pueda haber ensayo y error y una posición mental clara sobre la mejora del programa.
El modelo CAIT/AC (constructivo, autoregulado, interactivo, tecnológico para altas capacidades) aporta propuesta que permiten realizar con mayor facilidad los diseños instruccionales que necesitan estos alumnos:
Desde el punto de vista instruccional, integra las diferentes arquitecturas que los expertos han propuesto para facilitar el aprendizaje significativo. El modelo CAIT/AC es una propuesta que pretende estimular la creatividad de los profesores a crear nuevos formatos par aprender “con tecnología”. |
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Texto de la comunicación:
I. El contexto educativo y la tecnología en la enseñanza de alumnos con capacidad superior Los expertos no dudad en confirmar que para determinados grupos o determinados tipos de aprendizajes el uso de la tecnología pueden ser un importante y claro instrumento educativo y, especialmente a la luz de las características de los estudiantes con talento, es claro que la tecnología puede ser instrumento ideal para suministrar una programación educativa capaz de abordar las necesidades especiales de estos alumnos. Para comprender mejor el sentido y el valor que puede tener el empleo de la tecnología educativa en la educación de los jóvenes con talento en las clases ordinarias debemos analizar que utilizar la tecnología para aprender tiene muchas y muy diferentes interpretaciones. La triple distinción entre aprender sobre, de y con tecnología puede ayudarnos a entender mejor el sentido de la tecnología al servicio de su aprendizaje en contextos educativos. II. Las aportaciones de la tecnología en la educación de los alumnos con capacidad superior. Las investigaciones realizadas acerca de la superdotación han demostrado que cuando las condiciones educativas son inadecuadas y, debido a sus necesidades educativas especiales, los sujetos de alta capacidad tienden a adaptarse mal, a rendir por debajo de su capacidad e incluso abandonar los estudios. En cambio, cuando reciben la educación adecuada, tienen altos rendimientos como consecuencia de su capacidad de asimilación, experimentación, curiosidad, organización etc. Por eso es necesario conocer sus necesidades para brindarles el apoyo que necesitan y conseguir que crezcan sanos física, intelectual y emocionalmente. Afortunadamente la tendencia más aceptada dentro de la educación actual ha sido considerar que cada alumno tiene sus necesidades y características específicas, y que la individualización de la enseñanza debe ser el primer principio que guíe toda práctica educativa, la legislación española vigente les reconoce este derecho. (Legislación española referida a necesidades educativas especiales ligadas a situaciones personales de sobredotación www.terra.es/personal/asstib/legisla.htm Pero, a pesar de ello ha habido creencias falsas que han obstaculizado el desarrollo de programas educativos para estos alumnos como: a) Pensar que saldrán adelante y sabrán solucionar sus problemas solos y, por tanto, no necesitan ayuda especial. b) Creer que tienen capacidad para autoeducarse c) considerarlos raros o infelices c) Pensar que los profesores prefieren este tipo de alumnos y les dan atención especial etc.. A estas ideas falsas se han unido, en ocasiones, no pocas dificultades metodológicas derivadas de la detección, el diagnóstico y/o el desconocimiento de cuáles son sus características psicológicas. También debemos reconocer el hecho de que muchos profesores han recibido una formación dirigida fundamentalmente a la enseñanza del grupo mayoritario o sujetos con handicaps o déficits, y cuando aparece en el aula un niño de alta capacidad no tienen medios para afrontar sus necesidades. El concepto de alumno superdotado Definir qué es un superdotado puede parecer inicialmente sencillo: Es aquella persona cuyas capacidades son superiores a las normales, o a las esperadas para su edad y condición, en una o en varias áreas de la conducta humana. Esta definición, aparentemente clara y sencilla, abre, desde el punto de vista educativo, una serie de interrogantes no fáciles de resolver, tales como: ¿qué es lo normal y lo anormal?, ¿cómo darnos cuenta de esas diferencias? ¿en qué medida deben existir esas deferencias para requerir tratamiento especializado? La multitud de respuestas posibles queda claramente reflejada en la falta de unanimidad científica en cuanto al concepto y a la terminología, en la multitud de enfoques y métodos utilizados en las diversas disciplinas y por los diversos especialistas (pedagogos, maestros, psicólogos, médicos etc..) en la atención a estos sujetos. Es completamente distinto partir de la idea de considerar la superdotación como manifestación de alguna capacidad por encima de la media, en cuyo caso el número de posibles "dotados" podría llegar hasta un 20% de la población (Witty,1957), que considerar que estos sujetos serían aquellos que mediante pruebas demostrables de capacidad se encontraran en el límite superior de la distribución de la curva normal, aquí la proporción oscilaría en cifras mucho menores, de un 2% a un 5% como máximo, o considerar únicamente a los sujetos situados en el 1% superior en inteligencia dentro de la población total (Hollinghwort, 1942; Pritchard, 1951). De otra parte no podemos dejar de destacar que para numerosos autores el concepto "superdotado" (gifted, doué, begabten.., en otras lenguas no se antepone genéricamente el prefijo "super") es un término genérico "paraguas" que, oponiéndolo en nuestro idioma al concepto de "infradotado", contendría muchas manifestaciones distintas de la capacidad superior. Por todo ello, posteriormente comprobaremos que tanto la normativa como la mayoría de las propuestas educativas se dirigen a los que denominamos alumnos con "alta capacidad intelectual", y aunque quizás por la versatilidad de nuestra lengua y el uso genérico, se emplee como sinónimo el término superdotado, hecho que desde el punto de vista teórico no tendría grandes repercusiones, si las tendería a la hora de aplicar un programa educativo a un determinado sujeto, ya que, si sus características no han sido definidas con precisión el programa de intervención educativa difícilmente se podrá diseñar de forma eficaz. Planteamientos actuales respecto al desarrollo de la capacidad superior Los nuevos planteamientos generados a partir de los estudios sobre la inteligencia desarrollados a lo largo del S. XX, han tenido una repercusión clara no sólo en cuanto al concepto en sí mismo sino en cuanto a los modelos y programas de educativos para estos alumnos. Las últimas investigaciones explican el funcionamiento de las mentes superiores con los modelos globales de la superdotación. Surgen de la revisión de los distintos modelos teóricos existente, de la revisión y aplicación de las últimas teorías sobre el desarrollo de la inteligencia humana.Como ejemplo presentamos el modelo Global desarrollado por Pérez y Díaz (1995-1998). El modelo retoma las propuestas de algunos modelos de rendimiento, como fue el modelo de Renzulli, e insiste en la necesaria interacción entre tres núcleos de factores a) capacidad, b) creatividad y c) aplicación a la tarea. No obstante, puntualiza algunos aspectos diferenciales, como es el hecho de distinguir, al menos, siete núcleos de capacidad que pueden darse aislados o de forma compleja y recoger capacidades no intelectuales. También en la aplicación y desarrollo de cada una de estas capacidades reconoce las diferencias en los estilos intelectuales, y las formas de "autogobierno mental", que evidentemente van a hacer funcionar un mismo talento de forma diferente. Además incorpora en cada uno de estos ámbitos dos tipos de componentes que hemos denominado a y b, si bien no corresponden a la idea de Cattell de inteligencia fluida y cristalizada. Son los elementos que nos gustaría definir como probables y posibles. Los primeros son los que el sujeto va a desarrollar probablemente dadas sus capacidades e incluso su contexto ordinario; el segundo dependería de las oportunidades de enseñanza y de lo que podríamos llamar "suerte". Esto nos lleva a enlazar con el siguiente nivel del modelo que es el contextual; la escuela, la familia y el entorno socio- económico son factores determinantes en el desarrollo del talento. El último componente del modelo está constituido por los factores de autoconocimiento y autocontrol. Evidentemente, ambos son factores de la personalidad, y de hecho algunos autores incluyen la personalidad como un elemento determinante en la superdotación; no obstante si revisamos la literatura clásica referida a este tema (Getzels y JacKson 1962; Wallach y Kogan, 1965), estudios psicométricos realizados con las pruebas Minnesota Multhiphasic Personality Inventory y con el Cuestionario de Personalidad de Eysenck (Barron, 1969; Götz y Götz 1979; Rushton, 1990) o estudios biográficos recientes (Gardner 1993) parece claro que no hay unos factores generales o un "prototipo" de personalidad que pueda predecir la "eminencia", pero sí parece evidente que el autoconocimiento, en el sentido de reconocer nuestras capacidades o "debilidades", y el control de las mismas, son buenos predictores para el desarrollo de la superdotación. Modelo global Beneficios del uso de TIC en la educación de alumnos con alta dotación intelectual. Ha quedado suficientemente demostrado en apartados anteriores la importancia que el uso de la tecnología puede y debe tener en la educación del S. XXI, pero además de estos principios generales, hemos de destacar que para determinados colectivos las "nuevas tecnologías" abren posibilidades diferentes que deben ser tenidos en cuenta a la hora de diseñar programas de intervención educativa. En el caso de los alumnos con necesidades educativas específicas asociadas a capacidad superior son sobradamente conocidas algunas de su características intelectuales que tienen especial relevancia para los aprendizajes tecnológicos.Necesidades educativas Se ha realizado bastante investigación sobre los diferente métodos utilizados en las escuelas para nutrir los talentos de los niños con alta capacidad intelectual y sus efectos; y posteriormente abordaremos algunos de estos sistemas específicos. Al margen de ello, los datos de los estudios sugieren que para realizar buenas programaciones para los alumnos con talento se deben tener en cuenta aspectos específicos. Feldhusen y Jarwan (1993) señala que los estudiantes más dotados requieren oportunidades diferentes para resolver sus necesidades cognitivas y socioemocionales. Estas incluyen: Dentro del contexto de los programas convencionales estas oportunidades son limitadas o inexistentes. Las habilidades y conceptos básicos se enseñan en un esquema de un "tamaño vale para todos" y por tanto estos alumnos no logran un rendimiento máximo. En la práctica, muchos profesores reconocen que es difícil lograr niveles y ritmo de actividades de aprendizaje adecuado dentro de las clases que incluyen estudiantes ordinarios y alumnos con habilidades y necesidades multidimensionales. Además, el pensamiento creativo y la solución de problemas en muchas ocasiones se orientan a rendimientos mínimos para acercarlos al grupo de la media y no causar frustración a los menos capaces. Muchas escuelas, especialmente en el medio rural o en zonas social y económicamente desfavorecidas, no tienen los recursos para suministrar programas especiales o lugares para los superdotados y por tanto con la excepción de alguna actividad extraescolar estos estudiantes tienen pocas oportunidades para relacionarse con otros alumnos de igual capacidad. Estas limitaciones también dificultan la disponibilidad de información, de materiales de referencia y trabajos con expertos en área de interés. Cuando se incorporan los ordenadores y demás tecnologías relacionadas al ambiente de aprendizaje para estos alumnos, se deben establecer metas claras y abordar sus necesidades individuales. Integrando la tecnología en el currículo de los alumnos más nos encontramos con las siguientes ventajas:
III. Una nueva propuesta de aprendizaje tecnológico para alumnos con alta capacidad: el modelo CAITAC No es fácil desarrollar un currículum efectivo para los superdotados. Requiere un equipo colaborador de personas con apropiada experticia, un contexto experimental donde pueda haber ensayo y error y una posición mental clara sobre la mejora del programa. El modelo CAITAC (constructivo, autoregulado, interactivo, tecnológico para altas capacidades) tiene las siguientes ventajas: En primer lugar, desde el punto de vista instruccional, integra las diferentes arquitecturas que los expertos han propuesto para facilitar el aprendizaje significativo: solución de problemas, método de proyectos, estudio de casos, método socrático, etc., los procesos identificados en el modelo CAITAC se corresponden con los de las arquitecturas señaladas por los expertos. En segundo lugar, los métodos anteriores resultan difíciles de aplicar al contenido de las diferentes áreas ya que están concebidas para abordar situaciones o actividades complejas de la vida y no se someten fácilmente a la estructura del discurso académico. En cambio, el modelo CAITAC se puede aplicar igualmente a los contenidos curriculares como a las situaciones complejas que se puedan producir en la vida. En tercer lugar, integra en sí mismo los elementos del aprendizaje que han sido siempre objeto de polémica, los contenidos y los procesos. En el modelo CAITAC procesos y contenidos están integrados en una unidad de trabajo que desarrolla tanto los conocimientos como las habilidades de lis sujetos de altas capacidades. En cuarto lugar, el modelo integra asimismo las diferentes propuestas que los expertos recomiendan para la mejora del aprendizaje de los superdotados, es decir, la aceleración y el enriquecimiento. Con el CAITAC los alumnos pueden ascender en los diferentes niveles escolares y áreas correspondientes y a la vez, puede realizar actividades de enriquecimiento correspondientes a diferentes propósitos y finalidades dentro del programa. (Beltrán y Pérez, 2003) Es una arquitectura más cercana al entorno escolar y tecnológica en su concepción. Comentamos brevemente sus rasgos esenciales: constructivo, auto-regulado, interactivo y tecnológico. Se trata de un aprendizaje constructivo porque las actividades que el estudiante realiza tienen como finalidad construir el conocimiento; Debe ser un aprendizaje auto-regulado. Lo normal es que el aprendizaje sea dirigido, al principio, por el profesor, porque es el que sabe lo que hay que aprender y cómo hay que aprenderlo. Es lo que se llama un aprendizaje basado en el hetero-control. Pero, a medida que el aprendizaje avanza, el profesor tiene que transferir al alumno la dirección de ese aprendizaje. En este momento se pasa del hetero-control al auto-control, es decir, al aprendizaje autorregulado Conviene que el aprendizaje sea interactivo. Las ventajas del aprendizaje interactivo son muchas. Entre ellas, permitir a cada uno de los miembros del grupo construir el conocimiento de manera propia y personal a partir de los diferentes puntos de vista que cada uno de ellos tiene sobre la información adquirida. Formato general El modelo CAITAC, además de identificar la cadena de procesos implicados en el aprendizaje, organiza y estructura cada uno de estos procesos dentro de un diseño instruccional que permite a los profesores orientar y a los alumnos aprender de manera significativa y personalmente enriquecedora, ya que no sólo se consigue aprender sino, sobre todo a aprender a aprender a medida que se familiariza el estudiante con el engranaje del modelo. Parámetros del modelo. Para enseñar a aprender, siguiendo este modelo CAITAC, convendría tener en cuenta pues la secuencia lógica del aprendizaje. En el cuadro de arriba se pueden observar los 7 parámetros de esta secuencia y los procesos básicos del aprendizaje. Ahora bien, cada uno de esos parámetros o pasos se diversifica según los contenidos o métodos de aprendizaje correspondientes. El paso número 6, que corresponde al desarrollo de procesos y actividades en el aula, es el que más flexibilidad exige a la hora de ponerlo en práctica. Es evidente que el número, orden y complejidad de los procesos no pueden ser exactamente los mismos cuando se trata de comprender un texto que cuando se trata de llevar a cabo un proyecto o resolver un problema más o menos complejo. 1.-Contextualización . 2.-Objetivos. 3.-Papel del profesor. 4.-Papel del alumno. 5.-Caja de herramientas tecnológicas. 6.-Desarrollo de procesos y actividades en el aula. SENSIBILIZACIÓN (I.E. Pensamiento Disposicional) ¿Por qué me interesa el tema? PLANIFICACIÓN (I.A. Pensamiento Directivo) Prepara tu aprendizaje ELABORACIÓN (I.A. Pensamiento Analítico) Explora y organiza la información PERSONALIZACIÓN (I.C. Pensamiento creador, crítico, control) Busca tu punto de vista APLICACIÓN (I.A.P. Pensamiento aplicado, transferencia) Aplica lo aprendido El desarrollo de todos estos procesos pone de relieve que lo importante, al aprender, no es tanto el volumen de conocimientos que se adquieren, sino el desarrollo de las habilidades mentales mientras se aprende. Se trata pues de un aprendizaje verdaderamente intencional que trasciende la mera materialidad de los conocimientos adquiridos, un verdadero aprender a aprender. 7. Evaluación IV.Conclusión Es evidente que la tecnología es el instrumento más poderoso que jamás haya tenido la humanidad. Pero al fin y al cabo un instrumento. Hay que aprender a asociarse con la técnica sin permitir que nos domine. En el camino del aprendizaje se convierte en una compañera valiosa que permite al alumno aprender más y a construir una mayor cantidad de conocimiento. Este hecho es especialmente importante en los alumnos de capacidad superior, ya que la mayoría de los profesores no encuentran fácilmente, en los contextos ordinarios, los instrumentos necesarios para atender a sus necesidades. El modelo CAITAC es una propuesta que pretende estimular la creatividad de los profesores a crear nuevos formatos par aprender "con tecnología". Ejemplo de una Unidad de Enriquecimiento
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