Grup de treball A-4: Plataformas de aprendizaje y su apropiación
Proyecto de ciberaprendizaje entre universidades europeas. Análisis de impacto en el estudiante
Paraules clau
Resum
Las plataformas virtuales y los proyectos de colaboración entre universidades están cobrando creciente importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje del sistema universitario en los últimos años. Sin embargo, todavía es escasa la atención prestada a la percepción del proceso de aprendizaje en estos entornos desde el punto de vista del estudiante. En el presente trabajo mostramos los resultados obtenidos en términos de participación, motivación (intrínseca y extrinseca) y satisfacción de un grupo de estudiantes de una universidad española hacia las actividades de aprendizaje desarrolladas con estudiantes de otra universidad europea a través de Moodle. Con este objetivo se llevó a cabo una investigación empírica de naturaleza descriptiva mediante cuestionario autoadministrado y a partir de los estadísticos de uso de la plataforma que proporciona Moodle. Como principal resultado cabe destacar que los estudiantes no encontraron grandes problemas al utilizar la tecnología y mostraron elevados niveles de participación y motivación.
Contingut de la comunicació
Objetivos del proyecto de aprendizaje:
• Cooperación e intercambio de ideas e información.
• Desarrollo de habilidades lingüísticas.
• Conocimiento de diferentes culturas, actitudes, valores y creencias.
• Debate sobre cuestiones de política, economía, gestión y sociedad.
• Fomento del aprendizaje independiente.
• Promoción del pensamiento crítico y analítico.
• Desarrollo de habilidades de negociación y gestión del tiempo.
MARCO TEÓRICO Y OBJETIVOS
El ciberaprendizaje o e-learning y las actividades de aprendizaje basadas en redes virtuales:
1. Muestran mayor impacto en las aulas por sus características de comunicación.
2. Facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje (Mir, Reparaz y Sobrino, 2003).
3. Muestran ser más eficientes, efectivas y satisfactorias (Rada, 1998).
4. Actúan en la intención de continuar utilizándolas (Chiu, Sun y Ju, 2007) La literatura de marketing provee numerosos ejemplos de entornos docentes generados para implicar a los alumnos como: negocios en Internet gestionados por estudiantes (Daly, 2001) y proyectos virtuales (Siegel, 2000).
OBJETIVO: Analizar el impacto que este proyecto conlleva en el estudiantes partiendo, entre otras, de la evidencia de Hannon y D´Netto (2007) quienes señalan que el resultado final del estudiante puede estar determinado por la satisfacción con el proyecto.
MÉTODO Y PROCESO DE INVESTIGACIÓN
1. Información recabada de los estudiantes (UV):
Participación: número de veces que intervinieron, duración de los mensajes, visualización de los recursos, etc.
Motivación: razones de la implicación con el proyecto adaptados a partir de la escala de Young (2005).
Satisfacción: adaptación de la escala de Hannon y D’Netto (2007) para medir la satisfacción con las actividades de la plataforma online.
2. La información se procesa de forma univariada (estadísticos descriptivos) y bivariada (análisis de varianza) utilizando el programa estadística SPSS 115.0 para Windows
RESULTADOS: PARTICIPACIÓN
• El elevado índice de participación reflejó un gran interés.
• La evaluación de los trabajos mostró que fueron capaces de utilizar y
estructurar la información facilitada por sus socios.
• La duración del periodo de conexión fue de un mes, tiempo que dura la
actividad, siendo siete los días de media que el estudiante se conectó.
RESULTADOS: MOTIVACIÓN
(*) ítem invertido
En general, se observan niveles elevados de motivación con la actividad propuesta, tanto intrínseca como extrínseca, ya que las valoraciones de los estudiantes rebasan en prácticamente todos los casos el punto medio de la escala (5.5).
RESULTADOS: MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN
• Calculamos un ANOVA de la participación del estudiante en función de si la
motivación extrínseca se encuentra por debajo o por encima de la mediana.
• Los más extrínsecamente motivados son los que se conectan con más
frecuencia a la plataforma, los que más veces acceden a la plataforma, y los
que más mensajes envían al foro.
RESULTADOS: SATISFACCIÓN
En general, se observan niveles elevados de satisfacción con las actividades propuestas y con el entorno de aprendizaje, ya que las valoraciones de los estudiantes superan en todos los casos el punto medio de la escala (3).
CONCLUSIONES
• La actividad de ciberaprendizaje parece haber tenido un efecto positivo:
• Desarrollo de la capacidad analítica de los estudiantes.
• Implicación, motivación y satisfacción con las actividades programadas.
• Existe un relación significativa y positiva entre la motivación extrínseca y la participación en el proyecto. Los más motivados se conectan con más frecuencia y envían más mensajes.
• Aunque algunos resultados determinan, entre otros, la necesidad de una más clara explicación del proyecto y ayuda por parte los profesores, se han alcanzado los objetivos perseguidos.
• La actividad docente multidisciplinar, bilingüe y virtual ha contribuido a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de diversas materias en distintos centros universitarias de la Unión Europea.
Bibliografia/Referències
• Chiu C.-M.; Sun, S.-Y.; Ju, T.L. (2007). An empirical analysis of the antecedents of web-based learning continuance. Computers and Education , 49 (4), pp. 1224-1245.
• Daly, S.B. (2001). Student-operated Internet businesses: True experiential learning in entrepreneurship and retail management. Journal of Marketing Education, 23 (3), pp. 204-215.
• Hannon, J. y D’Netto, B. (2007). Cultural diversity online: student engagement with learning technologies. International Journal of Educational Management, 21 (5), pp. 418-432.
• Mir, J.I., Reparaz, C. y Sobrino, A. (2003): La formación en Internet. Modelo de un curso on line. Ariel Educación, Madrid.
• Rada, R. (1998). Efficiency and effectiveness in computer-supported peer-peer learning. Computers and Education, 30 (3-4), pp. 137-146.
• Siegel, C.E. (2000). Introducing marketing students to business intelligence using project-based learning on the World Wide Web. Journal of Marketing Education, 22 (2): 90-98.
• Young, M.R. (2005). The motivational effects of the classroom environment in facilitating self-regulated learning. Journal of Marketing Education, 27 (1): 25-40.
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