Fòrum del IV Congrés de la Cibersocietat

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Me ha gustado mucho esta comunicación, el análisis del discurso realizado así como el sistema categorial de análisis propuesto me han parecido bastante interesantes e importantes de saber por parte de quienes nos dedicamos a la docencia universitaria. Gracias y felicidades por la ponencia.

Me parece muy interesante el tema planteado sobre la comunicación de alumnos universitarios y de ello me surge la siguiente interrogante.
En este tipo de comunicación se comparte mucha información sobre un tema de interés y me gustaría saber si al hecho de compartir esta información se le podría definir como: Trabajo colaborativo o trabajo cooperativo. Existe alguna diferencia entre estos términos y de ser asi, cuales serian las diferencias.
Saludos cordiales

El análisis del trabajo de campo pudimos constatar que los alumnos participan en torno a un tema, hacen aportes pero no se si podemos considerar que es aprendizaje colaborativo, si consideramos a este como una producción de un grupo en forma conjunta que responda a objetivos de producción del conocimiento en forma colectiva; es más cuando se han planteado este tipo de actividades resulta dificultosa la participación.
Además considero que se da un proceso de dificultades similares a la que se produce con la propuesta de trabajos grupales, dependiendo estas de las características propias de los integrantes de los grupos

Hola:

Es interesante lo que planteas como pregunta. Muchas veces coincidiemos en pensar que todo trabajo grupal conduce a un discurso colectivo similar ya un producto compartido que despersonaliza y colectiviza conocimiento. Yo veo que la interacción en el grupo puede tener como resultado un producto grupal internalizado y reconocido como propio, sólo si todos los integrantes del equipo promueven a partir de allí un discurso o modelo similar (aspecto que los identifica como equipo productor de conocimiento) si esto no es así, y cada uno produce e imprime una personal consideración sobre el discurso o producto, no genera un conocimiento grupal sino personal, que se asemeja a otros con iguales formas de considerar el mismo.
La interacción en lo grupal puede conducir a cualquiera de las dos alternativas señaladas.
Qué te parece?

coincido con tus aporataciones y comentrios efectuados

Se me hace muy interesante la propuesta, pero ¿No crees que tambien el exito o fracaso de las comunicaciones de los alumnos depende en gran medidad de la mediación del profesor?
Te invito a visitar mi comunicación:
"Las fuentes orales, puente de análisis en las teorías implícitas de la convergencia tecnológica universitaria"

http://twitthis.com/lhcrth

Hola! creo que los alumnos universitarios utilizan el modo semipresencial por razones de tiempo, por distancia y custiones económicas.
También para ellos es un aprendizaje la participación e intercomunicación en estas nuevas formas de estudiar ,compartir comentarios sobre bibliografía y actividades que van realizando en el proceso de estudio.
Muy buen trabajo !!!!! Saludos desde Argentina

Hola Julio, Karen, Eduardo? y todos!!

Me interesa mucho el tema! Yo también realicé una investigación utilizando el modelo de modelo de comunidad de indagación de Garrison, Anderson

Hola Julio, Karen, Eduardo? y todos!!

Me interesa mucho el tema! Yo también realicé una investigación utilizando el modelo de modelo de comunidad de indagación de Garrison, Anderson

No se por que no toma el texto completo del post que envie dos veces!!! Ayuda!!!

Bueno, escribiré algo mas sintético para que no se pierda:

Me gustaría saber que unidad de análisis escogieron y como realizaron la categorizacion de los datos. Si la unidad fue el mensaje como parece, aplicaron categorías excluyentes o decisiones binarias del tipo tiene o no tiene tal categoría o indicador.

Una de las conclusiones de mi investigacion, utilizando tb el modelo de Garrison, fue comprobar como el analisis devuelve en gran parte el diseño didactico empleado. Por ejemplo en mi caso la presencia social fue muy alta, casi 100% de los mensajes, tal como se propiciaba desde el diseño, sin embargo la presencia cognitiva no tuvo tan alto porcentaje en la categoria de integracion y solucion, porque esas actividades desde el diseño se proponian en el encuentro presencial (era b learning).

Esa particularidad junto con las diferencias de modelos y categorías de análisis me hace pensar en la dificultad de comparacion entre las experiencias de elearning, y por ende los alcances de este tipo de estudios... Uds. qué piensan?

Otro tema, retomando los aportes de otros compañeros de foro, qué difícil es a veces lograr la participación!!! y qué desconcertante es ver como ante una misma propuesta didáctica, en un mismo curso, algunos grupos responden con un compromiso y participación extraordinarios y otros callan...

A ver si se anima este debate antes de que termine!!

Saludos a todos

Sim, concordo com você.
As categorias são extremamente adequadas para a análise do discurso.
Este artigo será muito útil para mim. A partir dele podemos estudar uma série de questões da interação aluno-aluno e aluno-professor.

José de França Bueno

Olá Maria Estela Ripa.

Mesmo com todas as diferenças de reação entre uma turma e outra, seja presencial ou ead ou B-learning, ainda assim alguns padrões podemos identificar. Algumas posturas do docente ou tutor podem ser mais valorizadas ou reforçadas.

Exemplo: atividades que reforcem a metacognição são benvindas.
Ou ainda: atividades bastante delimitadas (um exercício de matemática com resposta fechada) mas seguido de um Fórum sobre este mesmo exercício, favorece a metacognição e o debato acerca do exercício proposto.

Os chats são espaços que favorecem a afetividade. Você concorda? Mais do que outros espaços virtuais?

O que você acha?

Gostaria de saber sua opinião sobre métricas de mensuração da distância em educação. Por exemplo, aquelas trabalhadas pelo professor Romero Tori, EP-USP.

Gostei muito da sua participação. Fui muito elucidativa. Obrigado.

José de França Bueno.

Me parece que es una excelente pregunta la que plantea.

Actualmente en el modelo por competencias se considera el trabajo colaborativo como una responsabilidad conjunta por sacar adelante el trabajo, se da un proceso de aprendizaje por parte de los miembros a partir de las fortalezas de cada uno. Puede haber un líder que organiza el trabajo pero se hace de manera compartida co-responsable. Cada miembro es responsable de poner en juego sus potencialidades para el bien común y también es responsable de ayudar a que el otro aprenda.

En cambio el trabajo coorperativo es un experto el que coordina el trabajo, cad quien es responsable de la parte que suma al equipo pero no es responsable de lo que los otros hacen.

Como dicen algunos autores a veces en los equipos se empieza cooperando y si el equipo se integra bien se convierte en colaborador. Quizá se pueda en las aulas inciar con pequeños ejercicios cooperativos y poco a poco conducir a los alumnos a los equipos colaborativos.

Me ha parecido muy interesante la información aportada en esta comunicación porque me parece esencial conocer en qué planos y aspectos se debe preparar al alumnado en estadios preuniversitarios para que estos se desenvuelvan más eficazmente en el campo de la investigación.

Estoy completamente de acuerdo contigo, pienso, además, que, en la mayoría de las ocasiones, es necesario, como parte del proceso comunicativo, ese paso del pensamiento grupal colectivo a uno mucho más personal e independiente. En mi opinión, es algo inherente no sólo al proceso de desarrollo del pensamiento sino también, en este caso, al proceso de adaptación y acomodación a un medio que puede resultar foráneo en un primer momento.

Hola José y tod@s!

Gracias por tu comentario. Concuerdo con lo que dices acerca del chat. En experiencias totalmente virtuales ha resultado un medio muy bueno para romper el hielo y acercar más a los participantes. De todos modos creo que es fundamental allí la actitud del docente, pues también he participado como alumna de chats desagradables, donde la actitud autoritaria del profesor provoca el efecto contrario.

Algo que vi en mi experiencia muy útil para favorecer la participación, tanto en chats como en foros, es el uso de metáforas o imágenes, que dan oportunidad de "anclar" el discurso o que brindan una "pista" por donde empezar. Recuerdo un chat que se desarrolló de mañana muy temprano y la profesora comenzó contando qué estaba tomando de desayuno. A partir de allí la broma de poderse convidar mutuamente sirvió para entrar en clima. Otra vez, en un foro, surgió la expresión popular "sentirse como sapo de otro pozo" que se usa cuando alguien se siente afuera, desubicado, que no entiende. Luego esa idea y la imagen del sapo fue retomada con humor por varios participantes y profesora, y permitió sacar a luz y trabajar un sentimiento que a algunos podía inhibir y frenar.

Respecto a las medidas de distancia en EAD no conozco el trabajo que mencionas pero me interesaría mucho si me pasas datos.

Por mi parte les paso el enlace a un articulo mio con una investigación usando este mismo modelo de análisis.


Un saludo a todos!!