Fuentes documentales para el estudio de la audiencia infantil y juvenil y el uso de las tic: la investigación en las revistas del área de ciencias sociales

Paper contents

1. Introducción

Una serie de transformaciones propiciadas -entre otros aspectos- por cambios demográficos han provocado que la estructura de la población infantil se vea alterada durante las dos últimas décadas. Estos datos se reflejan en numerosos estudios que muestran la figura del niño/adolescente como uno de los principales impulsores del consumo de nuevos medios. A finales de los noventa, el teléfono móvil era desconocido en la mayoría de los hogares españoles y tampoco era frecuente la televisión de pago. Los niños españoles, entonces, distribuían el tiempo de ocio entre el juego, la televisión, el vídeo y los juegos electrónicos en la consola y el ordenador, en este último caso los jóvenes de 15-16 años. Entre los niños de 5-6 años no se apreciaba uso del ordenador o de Internet; el primero era empleado en mayor medida por los jóvenes de 12-13 años pero no así Internet. Niños y jóvenes asociaban la televisión, el vídeo, la cámara de vídeo, la cadena de sonido y la radio al ocio y el ordenador al juego (Garitaonandia, Juarista, Oleaga y Pastor, 1998).

Diez años después, el principal uso de Internet entre jóvenes españoles de 12-17 años es la mensajería instantánea (“Messenger”), y Google, Wikipedia, Encarta y El Rincón del Vago se han convertido en las principales fuentes de información para las tareas escolares en una dinámica de copiar y pegar. Entre los jóvenes participantes en los grupos de discusión en la investigación llevada a cabo por Garitonaindía y Garmendia (2007) prácticamente todos cuentan con televisión, vídeo/DVD, ordenador y acceso a Internet en casa y teléfono móvil propio.

Según las ideas expuestas por Buckingham (2002), los recientes cambios en las tecnologías de los medios se pueden entender gracias a tres factores: como una cuestión de proliferación -ya que las diversas pantallas de televisión y vídeo han multiplicado sus funcionalidades (aumentan los canales de televisión, se pasa de juegos de ordenador a discos compactos e Internet)-; como un proceso de convergencia entre las tecnologías de la información y la comunicación y como un avance en las implicaciones de acceso (ha disminuido el precio de productos audiovisuales (Buckingham, 2002: 96). “No se trata sólo de que aumente la presencia de instrumentos electrónicos en la vida cotidiana de niños/as y jóvenes, ni siquiera que haya aumentado de forma significativa su acceso a la red. Lo esencial es que la digitalización afecta todas las esferas de los estilos de vida” (Brullet et al., 2006: 108).

2. Niños y jóvenes ante los nuevos medios. Nacimiento de la Generación digital: los “nativos digitales”

El uso de Internet, la telefonía móvil y en definitiva, los dispositivos electrónicos asociados a las Nuevas Tecnologías han crecido de forma exponencial durante los últimos años. La ampliación del mercado mediático hacia las Nuevas Tecnologías se basa en “el crecimiento de los servicios digitales, la convergencia digital, la integración multivía, la atención a mercados emergentes, el aumento de la banda ancha y los sistemas wireless” Hidalgo (2007). La generación digital se identifica con nuevo sector formado por nuevas generaciones de usuarios de medios audiovisuales, activos en el uso de las TIC y que contribuyen a potenciar este desarrollo. Una generación que hace uso continuo de las Nuevas Tecnologías, ya que casi la mitad de los menores internautas se conecta a diario (48%), siendo el hogar el principal lugar de acceso (Rocío Miranda, 2005). La primera generación inmersa en la Sociedad de la Información que se manifiesta por mostrar naturalidad en el manejo de nuevos artilugios tecnológicos y destaca en la forma en que las nuevas herramientas de comunicación han transformado sus modos de estudiar, aprender y relacionarse (Frick, 2007: 6). Anteriormente “las generaciones mayores enseñaban el uso de los instrumentos a los jóvenes. Sin embargo, en la actualidad son los más jóvenes los que acceden de forma fácil y sencilla al manejo de los medios que es la fuente principal de la información” (Gros, 2002).

Este escenario se refleja a través de diversos estudios, los cuales destacan un elevado uso de las TIC por parte de los más jóvenes. Según Inma Tubella et al., (2008: 165-166) “el papel de los jóvenes en relación con la proliferación de Internet gira en torno a la apropiación del amplio espectro de capacidades que les ofrecen estas tecnologías con respecto a qué, cuándo, dónde cómo y con quién examinar y desplegar sus aplicaciones. Internet es una de sus ventanas al mundo”.

La tecnología, cada vez más avanzada propicia formas de ocio digitalizadas que se traducen en el consumo de productos como la televisión, Internet, videojuegos o móviles. Así se desprende de los datos extraídos del estudio llevado a cabo por el Gobierno de España y Red.es a través del programa Internet en el Aula, en el marco del Plan Avanz@ para el periodo 2005-2008 y bajo el título Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. El proyecto, que promueve el fomento en el uso de las tecnologías digitales y la implantación de la Sociedad de la Información en el ámbito educativo, demuestra que el 91% de los jóvenes en España usan las TIC, a diferencia del 5% dentro de los mayores de 65 años. En mayor medida que los adultos, adolescentes y jóvenes son usuarios de los productos estrella en el ámbito de las nuevas tecnologías. Ya en el año 2000, entre el 23 y el 32 por ciento de los jóvenes de 14 a 22 años usaba Internet (Feixa, 2007: 7).

Mientras que la cultura del siglo XX estaba asociada a la escritura, la generación educada en el inicio del siglo XXI es marcadamente audiovisual. Esto se debe a que las generaciones posteriores a los años setenta fueron educadas en un marco donde predominaban los medios audiovisuales (Gil et al., 2003). A esta nueva generación, surgida después de la Segunda Guerra Mundial se la conocía como baby boom, pues su primer contacto con la información se producía a través de la radio y la televisión. Para Tapscott¹ (2000), el término “generación @” se atribuye a la primera generación de niños que ha estado rodeados de instrumentos electrónicos desde su nacimiento y mediante ellos se ha formado su visión de la vida y el mundo. Según este autor, el término pretende expresar tres tendencias de cambio que intervienen en el proceso:

“En primer lugar, el acceso universal –aunque no necesariamente general– a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación; en segundo lugar, la erosión de las fronteras tradicionales entre los sexos y los géneros; y en tercer lugar, el proceso de globalización cultural que conlleva necesariamente nuevas formas de exclusión social a escala planetaria” (Tapscott, 2000)

Posteriormente surge la Generación X. Según Yoon Bong (2003) este nombre obedece a tres principales razones. La primera determina el significado del término. La X es el símbolo de la palabra exclusión social y psicológica a la que estaban sometidos debido al desempleo que existía en ese momento. La segunda, la imposibilidad de definirlo, una generación invisible sin identidad propia; y la última de la que surge una nueva definición también llamada PANTS, siglas que hacen referencia al término original en inglés, cuya inicial de cada palabra se identifica con los siguientes términos²: “Tendencia Personal”, “Amusement” (diversión), “Natural”, “Trans-border” (unisex, no hay distinción de sexo) y “Self-love”, usuarios de 23 a 35 años de edad que usan computadora e Internet.

Según Rocío Miranda (2005) a través de un estudio de la Fundación AUNA³, nos encontramos ante la primera generación “que está creciendo y educándose con Internet (…) que realiza un uso intensivo de las Nuevas Tecnologías” (Miranda, 2005: 7). Incluso podemos hablar de términos como Generación @, Generación red o Generación Digital que del mismo modo tratan de hacer referencia a este fenómeno. Lo que la caracteriza a esta nueva generación net, surgida a partir de los años ochenta es que desde la infancia han crecido con la computadora y la expansión de Internet, por lo que “emergen ya en el interior de una cultura digital” (Gil et al., 2003).

Edel (2004) explica de dónde proviene el término “net” y los aspectos que nos permiten identificar a esta nueva generación:

“La palabra “NET" es producto de abreviar el término network, cuya traducción literal al castellano es "red". Por tanto, nos referimos a una generación que inicia su existencia con recursos ó medios para comunicarse de manera electrónica a través de una red. Esto permite asociar fácilmente esta generación con las computadoras y el internet (acceso e interacción con la red), los cuales son las piedras angulares, o para expresarlo en sus términos: los passwords o claves para descifrarlos”.

Han nacido con los nuevos medios electrónicos, los conocen, los manejan y los usan con total normalidad, entre los jóvenes y los aparatos existe una relación de cotidianidad (Garitaonandia et al., 1998). Para (Livinsgtone y Bober, 2005) se trata de “una generación pionera en el desarrollo de competencias online”. Carles Feixa (2005) considera que esta generación ha sido la primera que ha estado educada en la sociedad digital. Otros autores como Tubella (2008) la califican como “aquella que ha hecho de la Red una forma de ser y de relacionarse, que comparte, coopera, crea y difunde sin esperar nada a cambio”.

Si nos fijamos en los menores cuyas edades oscilan entre los 10-15 años, los resultados publicados por el observatorio Red.es en el tercer tremestre de 2005 ya indicaban que más del 70% utilizaba el ordenador, un 50,6% disponía de teléfono móvil, un 57,7% de videoconsola de juegos, un 21,4% de cámara de fotos digital y un 14,2% de reproductor MP3. Según la última oleada del INE (2009) la proporción de uso de tecnologías de información por la población infantil es elevada y continúa creciendo, situándose en un 94,5% en el uso de ordenador (menores de 10 a 15 años).

Tabla 1. Porcentaje de menores usuarios de TIC por sexo.

Fuente: INE (2009)

Así también lo demuestra el estudio realizado por N-Economía⁴, que afirma que siete de cada diez niños españoles de entre 10 y 14 años (72,3%) utilizan frecuentemente Internet y casi seis de cada diez disponen de teléfono móvil para uso propio. Según el estudio Digital life a través de International Telecommunication Union (ITU, 2006: 45) el teléfono móvil se ha convertido en una parte integral en la vida diaria de los usuarios llegando en muchos casos a suplantar al teléfono fijo. Para Buckingham (2002: 97) el uso de la tecnología de forma más individualizada se produce gracias al creciente acceso de ésta. No sólo navegan por Internet, sino que además, el 64% de los menores de 11 años navega solo habitualmente. Y los adolescentes no se quedan atrás, el 90% de edades comprendidas entre 15 y 19 años tiene un móvil particular (Frick, 2007). Para Muir “la interacción en entornos virtuales ya es un componente significativo de su vida social e incluye una serie de actividades comunicativas: enviar mensajes por teléfono o servicios de mensajerías instantánea, compartir música (…), comunicarse vía salas de chat y jugar juegos en línea” (Muir, 2005: 22). Para Balardini (2003) “las nuevas generaciones, socializadas en el uso de las pantallas, viven la tecnología actual con naturalidad, sin la sensación de estar frente a máquinas extraterrestres”.

Estamos ante una auténtica revolución en la utilización de las Nuevas Tecnologías por parte de los más jóvenes. No es de extrañar que diversos autores hayan aportado algunas definiciones a la situación actual. Peter Eio, presidente de Lego Systems, se atreve a afirmar que “por primera vez en la historia de la humanidad, una nueva generación está capacitada para utilizar la tecnología mejor que sus padres” (Balardini, 2003), Para algunos autores como Garitaonandia et al., (1998) los aparatos electrónicos más allá de deteriorar las relaciones personales, propician un buen entorno entre padres y amigos. Rocío Miranda (2005) afirma: “en la actualidad los muñecos hablan con los niños; los libros, literalmente se leen a sí mismos; los juegos de tablero han sido reemplazados por los videojuegos y la comunicación tradicional se ha cambiado por los mensajes multimedia”.

Según el catedrático Guillermo Orozco⁵ (Citado por Beatriz, 2002), la importancia de estudiar a los niños radica en que “representan una nueva generación que se va formando con estos nuevos medios, y que marca una diferencia con respecto a los adultos. Todavía no comprendemos que nuestros niños y jóvenes estén tan experimentados con las nuevas tecnologías, y esto nos causa inseguridad e incertidumbre.” David Buckingham (2002) va más allá al abordar la cuestión de la infancia y su relación con los nuevos medios. Éste destaca que las cualidades que los jóvenes encuentran en los medios de comunicación actuales engendran nuevas formas de conciencia -distintas a la limitada imaginación de la generación de sus padres-, puesto que los “medios se consideran democráticos, más que autoritarios; diversos, más que homogéneos; participativos, más que pasivos” (Buckingham: 2002: 55).

3. Objetivos y metodología

Se plantea como objetivo el análisis de la producción científica en lengua española en el área de las ciencias sociales en relación con las nuevas tecnologías, especialmente, Internet, y la audiencia infantil y juvenil en los últimos diez años. Se pretende, en esta aproximación preliminar, identificar las principales líneas de investigación y las prioridades. Si observamos la tabla 2, es a mediados de los años 90 cuando los datos de producción indican un aumento significativo de las publicaciones en revistas científicas en este campo, lo que puede indicar un mayor interés- consolidado- en los últimos años.

Tabla 2. Dinámicas de publicación

Fuente: elaboración propia

Para llevar a cabo los objetivos de la investigación y determinar la muestra, se realizó una búsqueda bibliográfica en el mes de noviembre de 2007 a través de la base de datos de Dialnet. La base de datos Dialnet es un proyecto de Cooperación Bibliotecaria entre 25 bibliotecas universitarias, de las cuales veintidós son españolas, dos de Chile, una de Uruguay y otra de Brasil, inicialmente impulsado por la Universidad de La Rioja entre los años 2001 y 2002. Lo que actualmente conocemos como Dialnet y que podemos encontrarnos en Internet tiene sus orígenes en una hemeroteca electrónica que albergaba más de 3.000 revistas españolas –aunque una porción de ellas es extranjera- y actualmente ya supera las 5.000. Las constantes incorporaciones de recursos documentales hasta la actualidad, entre ellas artículos, libros, tesis doctorales y revistas, ha hecho que crezca el número de documentos, así como las prestaciones y funcionalidades y se convierta en una base de datos exhaustiva y actualizada que distribuye numerosos artículos de forma abierta y gratuita. Según Magriñá (2007: 1) “Dialnet constituye un portal que recopila y facilita el acceso a contenidos científicos y eruditos hispanos, es decir, a documentos publicados en España en cualquier lengua, publicados en español en cualquier país o que versen sobre temas hispanistas”. Dialnet se define a sí mismo como portal de difusión de la producción científica hispana. El Centro de Documentación Cultural (CDC) del Ministerio de Cultural lo incluye como fuente de referencia y de consulta en el ámbito científico”.⁶ Entre sus objetivos está el de suministrar información actualizada de publicaciones científicas, con énfasis en las revistas con predominio del ámbito español e hispanoamericano. No está vinculado a contenidos producidos por una institución concreta, ya que “el denominador común de los contenidos es el pertenecer a la comunidad científica hispana en su más amplio sentido, (…) ni está vinculado a una tipología documental propiamente dicha y existe una interfaz de acceso única para cualquier tipo de recurso en una idea de portal integrador” (Magriñá, 2007: 14). Pese a que su carácter es interdisciplinar, gracias a su cobertura temática, su valor reside en el predominio de las revistas de Humanidades y Ciencias Sociales.

3.1. Criterios de búsqueda

La estrategia de búsqueda se basa en la selección de términos relacionados con los nuevos medios, la infancia y la juventud. De acuerdo con el marco teórico, se establecen las siguientes palabras clave: Nuevas Tecnologías, TIC, Jóvenes, Niños, Adolescentes, Información, Internet, Tecnología, Comunicación, Educación, Nuevos Medios e Internet, especialmente, ya que consideramos que es un término que aborda genéricamente el medio y mediante el cual podemos extraer conclusiones a través de los resultados que nos proporcionan una muestra más reducida. La búsqueda produce 8.387 documentos obtenidos en el proceso de búsqueda (tabla 3) donde puede observarse la combinación de términos y/o conceptos.

Tabla 3. Resultados de la búsqueda inicial.

Fuente: elaboración propia

Los títulos de las 8.387 referencias son procesados eliminándose aquellos que se alejan del campo propuesto, fundamentalmente en los obtenidos al introducir la palabra de búsqueda “Internet” que abordan genéricamente el medio y las entradas redundantes o con los publicados en lengua distinta de la española lo que reduce la muestra a un total de 1293 documentos. Procedemos entonces al estudio de la producción y, de forma particular, de los trabajos publicados en las revistas clasificadas en el área de Ciencias Sociales, un total de 117 publicaciones. En la siguiente imagen puede verse el proceso de selección de la muestra.

Imagen 1. Proceso de revisión de artículos.

Fuente: elaboración propia a partir del esquema seguido por la Agencia de Calidad del Sistema Nacional de Salud (2008)

En el campo de ciencias sociales, la base produce referencias publicadas en las siguientes revistas (tabla 9), en las que, además, se muestra el número de publicaciones que aparece en cada una de ellas: Acimed (1), Adoz (1), Ámbitos (1), Anales de documentación (3), Anuario de filosofía, psicología y sociología (4) , Biblios (3), Binaria (1), Comunicación (2), Comunicación y estudios universitarios (1), Comunicación y hombre (1), Comunicar (14), Crítica (1), CTS (1), CTS+I (1), Cuadernos de documentación multimedia (7), Cuadernos de trabajo social (1), Documentación de las ciencias de la información (1), Documentación social (2), Documentos de trabajo (1), Educación social (1), Educación y biblioteca (2), Empiria: revista de metodología de las ciencias sociales (2), Enl@ce: revista venezolana de información, tecnología y conocimiento (2), Entre dos mundos: revista de traducción sobre discapacidad visual (2), F@ro: revista teórica del Departamento de Ciencias de la Comunicación (1), Icono 14 (7), Intangible Capital (1), Investigación bibliotecológica (2), Política y Sociedad (1), Portularia (1), Proyecto Hombre (1), Razón y Palabra (8), Región y Sociedad (1), Revista de estudios de juventud (10) , Revista de estudios sociales (1), Revista general de información y documentación (3), Revista Latina de Comunicación Social (9), Scire (2), Telos (3), Temas para el debate (2), Trípodos (1), y Zer (7).

Asimismo, si nos fijamos en la muestra completa, observamos el carácter interdisciplinar en la diversidad de soportes, puesto que se incluyen referencias de revistas especializadas entre las que se encuentran, entre otras y a modo de ejemplo, Anales de la Real Sociedad Española, Anales de Psicología, Apunts, Arte, individuo y sociedad, Aspectos didácticos del inglés, Aspectos didácticos de las ciencias sociales, Aula, Aula de infantil, Campo abierto, Capital humano, Contextos, Cuadernos Cervantes de la lengua española, Documentación social, Educación médica, Economías, Educadores, El graduado, Empiria, Encuentro, Escuela en acción, Espéculo, Evaluación e intervención psicoeducativa, Reec, Revista electrónica de LEEME, Rexe, Padres y maestros, Profesorado, Relieve, Tabanque, Telos, eLearning Papers, Eufonía, Lecturas, Monitor educador, Música y educación, Qurriculum, Religión y escuela, Revista de investigación, Revista electrónica interuniversitaria o Revista interuniversitaria de formación.

Tabla 4. Revistas de investigación y número de referencias⁷

Fuente: elaboración propia a partir de la información suministrada por las publicaciones

4. Resultados e interpretación

Los 117 estudios se publicaron en un total de 42 revistas. El 50 por ciento publicó un solo artículo y el 21 por ciento dos. Si observamos los datos mostrados (gráfico 1), podemos apreciar que la revista con mayor producción es Comunicar, en la cual aparecen 14 publicaciones. A ésta le siguen la Revista de estudios de juventud con 10 artículos, la Revista Latina de Comunicación Social con 9, Razón y Palabra con 8 o tres de ellas que comparten el mismo número de estudios publicados, 7 cada una, entre las que se encuentran Cuadernos de Documentación Multimedia, Icono 14 o la Revista Zer. Un grupo elevado de revistas- 35 de ellas (lo que supone un 76 por ciento del total) publicaron únicamente entre 1, 3 ó 4 artículos.

Gráfico 1. Revistas y número de publicaciones

Fuente: elaboración propia

Tras el análisis de los datos expuestos (muestra de 117 artículos) y basándonos en la categorización expuesta por las principales aportaciones de dos autores (Sabino, 1992: 62-83) y Tamayo (1999: 71-78), podemos establecer una clasificación de investigaciones basada en el diseño de dos tipologías: diseños bibliográficos y diseños de campo. Se clasifican, a su vez, en varios grupos entre los que se incluyen: diseño de encuesta, diseño estadísitico, diseño de casos, diseño experimental, diseño cuasi-experimental, diseño ex post facto y diseño cualitativo.

De este modo, y por medio del análisis de las principales metodologías empleadas en los estudios, vemos que un alto número de publicaciones -77 trabajos cuyo porcentaje (65 por ciento) corresponde a los principales diseños de investigación- se basan en investigaciones temáticas de diseño bibliográfico. Los tópicos tratados corresponden a trabajos planteados desde distintos enfoques cuyo tratamiento responde a las siguientes disciplinas: música, ciencia política, literatura, pedagogía, Física, ética, sociología, Tecnologías de la Información y la Comunicación, medicina, cine, educación intercultural, Bibliotecología, documentación, psicología, lingüística, periodismo, ciencias jurídicas, publicidad e inglés.

Sin embargo, un tamaño menor de publicaciones compuestas por 40 estudios (35 por ciento) se basan en la investigación empírica a través del diseño de campo (ver gráfico 2). Los tópicos más estudiados y analizados se centran en el uso de las nuevas tecnologías –Internet, televisión, etc.- en niños y jóvenes, en el ámbito educativo y en cuestiones dedicadas al aspecto político.

Gráfico 2. Tipos de metodología empleada

Fuente: elaboración propia

5. Conclusiones

Tras realizar una búsqueda de la producción científica hispana en el área de ciencias sociales a través de la base de datos Dialnet, configurada a través de una muestra de 117 artículos publicados en las revistas de ciencias sociales observamos que las principales líneas de investigación reflejadas en el corpus de textos –clasificados metodológicamente en diseños bibliográficos y diseños de campo- se compone de trabajos en materia de comunicación y Nuevas Tecnologías desde distintos enfoques. Desde esta perspectiva es posible encontrar una gran preocupación sobre las implicaciones de los jóvenes en los nuevos medios, especialmente el sector de la audiencia infantil y juvenil.

Los tópicos más empleados en los artículos abordan principalmente la educación en medios -cuyo enfoque se realiza desde el ámbito de la comunicación- y expresan el uso que se hace de las nuevas tecnologías (en niños, jóvenes y familias) y sus implicaciones en el ámbito educativo. Concretamente, los usos e implicaciones de la televisión e Internet se abordan en distintos estudios analizados. Sin embargo, hay una escasez desde un criterio cuantitativo en el tratamiento de las consecuencias de los nuevos medios en el papel del niño/adolescente.

Un elevado número de trabajos estudiados –más del 50 por ciento de la muestra- corresponden a trabajos descriptivos, teorías sobre la comunicación o revisiones bibliográficas en torno al análisis de las nuevas tecnologías desde diferentes perspectivas. Sin embargo, los trabajos de campo constituyen una muestra más reducida de un 35 por ciento. Los tópicos más estudiados y analizados se centran en el uso de las nuevas tecnologías –Internet, televisión, etc.- en niños y jóvenes, en cuestiones dedicadas al aspecto político y el ámbito educativo.

NOTAS:

Bibliography/References

• AA.VV. (2006). La infancia en cifras en España. Barcelona: Instituto de Infancia y mundo urbano (CIIMU). Disponible en: http://www.ciimu.org/uploads/20070131/infancia_cifras_espana_05.pdf

• AA.VV. (2007). Tendencias ´07. Medios de Comunicación. El escenario Iberoamericano. España: Editorial Ariel (col. Fundación telefónica). Edición electrónica. Disponible en: http://www.casamerica.es/es/casa-de-america-madrid/agenda/ideas-y-debate/presentacion-del-informe-medios-de-comunicacion-el-escenario-iberoamericano-tendencias-07

• AGUILERA, J. (2006). “Realidades y tendencias de la Sociedad de la Información en España 2006”, Fundación Telefónica, febrero 2007. Disponible en: http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/pdf/mesasredondas/mesa23/aguilera.pdf

• BAZARRA, L.; CASANOVA, O.; GARCÍA, J. (2001). “Adolescentes, televisión e Internet: ¿protagonistas o espectadores de la realidad?”. Documentación Social, 124: 155-174.

• BAUTISTA, J. (2004). “Las nuevas tecnologías y la expresión musical, otros lenguajes en la educación”. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, 23: 25-30.

• BALARDINI, S. (2003): “Subjetividades juveniles y tecnocultura”, Seminario Impacto y transformaciones de la cultura escolar ante la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación, Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Buenos Aires, 11 julio. Disponible en URL: http://www.proyectojuventud.com.ar/docs/Subjetividades.pdf

• BONG, Y. (2003). “Dos frutos de la era cibernética: la generación net y los hackers”. Disponible en: http://sincronia.cucsh.udg.mx/joon.htm

• BRINGUÉ, X.; SÁNCHEZ, J. (2005). La imagen de la juventud en la publicidad televisiva. Pamplona: Consejo Audiovisual de Navarra, mayo 2005, pp. 125, Disponible en:

  http://www.consejoaudiovisualdenavarra.es/publicaciones/documents/InformeJuventud.pdf

• __ (2005): “Los niños y sus pantallas: ¿quién será capaz de mediar?”. Comunicación presentada en el XX Congreso Internacional de Comunicación. Universidad de Navarra. Disponible en URL: http://generaciones-i.net/recursosdoc/cicom_bringue_sanchez.pdf (consultado en abril de 2008)

• BRINGUÉ, X. (2006): “Niños y jóvenes en un nuevo escenario de comunicación”. Comunicación presentada en el XXI Congreso Internacional de Comunicación. Universidad de Navarra. Disponible en URL: http://generaciones-i.net/recursosdoc/un%20nuevo%20escenario.pdf (consultado en abril de 2008)

• __, SÁBADA, C.; GARCÍA, F.; GONZÁLEZ, D. (2007). Infancia y medios de comunicación. Un estudio aplicado a Castro Urdiales. Pamplona: Fundación Ana Mª de la Lama y Salvarrey, pp. 169. Disponible en: http://generaciones-i.net/recursosdoc/Castro%201-169%20baja.pdf

• BERNETE, F (coord.) (2007). Comunicación y lenguajes juveniles a través de las TIC. Madrid: INJUVE. Edición electrónica. Disponible en: http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=541229710&menuId=572069434

• BRULLET, C; et al. (2006). “La infancia en cifras en España. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. Disponible en: http://www.ciimu.org/uploads/20070220/la_infancia_cifras_espaA_a.pdf

• BERRÍOS, L.; BUXARAIS, M. (2005). “Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los adolescentes. Algunos datos”. Monografías virtuales. Ciudadanía, democracia y valores en sociedades plurales, 5 (mayo 2005). Disponible en: http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm

• BUCKINGHAM, D. (2002). Crecer en la era de los medios electrónicos. Madrid: Ediciones Morata.

• __ (2005). Educación en medios. Barcelona: Ediciones Paidós.

• __(2005). The Media Literacy of Children and Young People: A Review of the Research Literature. London: Ofcom (www.ofcom.org.uk)

• EDEL, R. (2004). “Es usted padre de familia de la generación NET”, Red científica. Ciencia, Tecnología y Pensamiento. Disponible en: http://www.redcientifica.com/doc/doc200405149001.html

• FEIXA, C. (2005). “La habitación de los adolescentes” en Papeles del CEIC, 16, Universidad del País Vasco: CEIC (Centro de Estudios sobre la Identidad Colectiva). Disponible en:http://www.ehu.es/CEIC/papeles/16.pdf

• FRICK, M. (2007). Niños y jóvenes en la Sociedad de la Información. Acceso y uso de Internet en América Latina. Madrid: Centro Euro- Latinoameriano (CEULA), Instituto de Empresa (IE) Telefónica. Disponible en: http://www.nativos-digitales.net/wp-content/ninos-y-jovenfrickes-en-la-sociedad-de-la-informacion-maria-frick.pdf

• GARCÍA DE TORRES, E.; POU AMÉRIGO, M. J. (2003). “Características de la comunicación digital”, en Salaverría, R; Díaz Noci, J., Manual de Redacción Ciberperiodística. Barcelona: Ariel Comunicación.

• __, E; RUIZ, S.; MARTÍNEZ, S.; LAVILLA, M. (2008). “El uso de los nuevos medios por la audiencia infantil y juvenil. Tendencias en la investigación”, en Sabés; F, Verón, J, eds., Internet como sinónimo de convergencia mediática y tecnológica. Zaragoza: Asociación de la Prensa de Aragón, pp. 61-73.

• GARITAONANDIA, C.; JUARISTI, P.; OLEAGA, J.A. y Pastor F. (1998). "Las relaciones de los niños y de los jóvenes con las nuevas y viejas tecnologías de la información". ZER, 4: 131-161. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=825811

• __ (1998). “Qué ven y cómo juegan los niños españoles. El uso que los niños y los jóvenes hacen de los medios de comunicación”. Zer, 6. Disponible en: http://www.ehu.es/zer/zer6/4garita.htm

• GARITAONANDIA, C.; FERNÁNDEZ, E.; OLEAGA, J. (2005). “Las tecnologías de la información y la comunicación y su uso por los niños y los adolescentes”, Doxa, 3: 45-64. Disponible en: http://www.uspceu.com/usp/doxa/doxaIII/6000%20DOXA%2004.pdf

• GARITAONANDIA, C. (2006). “Oportunidades y riesgos para los niños y jóvenes en Internet, EUKids Online en Safer Internet Plus Programme (2006-2009)”. Disponible en: http://www.gazteaukera.euskadi.net/r587657/es/contenidos/informacion/jardunaldiak_14/es_10717/adjuntos/hitzaldia/Garitaonandia_c.pdf

• __, GARMENDIA, M. (2007). “Cómo usan Internet los jóvenes: hábitos, riesgos y control parental”. Disponible en: http://www.ehu.es/eukidsonline/INFORME%20FINAL-INTERNET.pdf

• GROS, B. (2002): “Videojuegos y alfabetización digital”, mayo 2002. Disponible en: http://www.diegolevis.com.ar/secciones/Infoteca/videojuegosgros_Gros1.pdf

• GIL, A; FELIU, J; RIVERO, I; GIL, E. (2003): ¿Nuevas tecnologías de la información y la comunicación o nuevas tecnologías de relación? Niños, jóvenes y cultura digital [artículo en línea]. UOC. Disponible en URL: http://www.uoc.edu/dt/20347/index.html [Consulta: mayo de 2008]

• HIDALGO, J. A. (2007): “I-dentidad hipermedial: nuevos medios, nuevas audiencias, ¿nuevas identidades?” Ponencia preparada para el Encuentro SIGRADI (Universidad LaSalle, 2007) [www] URL http://cumincades.scix.net/data/works/att/sigradi2007_af16.content.pdf (consultado en junio de 2008)

• INE (Instituto Nacional de Estadística) (2009). Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de la Información y Comunicación en los hogares. Madrid: INE

• LIVINGSTONE, S. (2002). Young People and New Media. Childhood and the Changing Media Environment. London: Sage.

• __ (2003). Children’s use of the Internet: reflections on the emerging research agenda (online). London: LSE Research online.

• __, BOBER, M. (2005). UK children go online: Final report of key project findings. London: LSE Report. Disponible en: http://www.children-go-online.net

• __ (2007). “Los niños en Europa. Evaluación de los riesgos de Internet”, Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación, 73 (octubre-diciembre). Disponible en: http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=73

• MAGRIÑÁ, M. (2007): Difusión de la producción científica española a través de Dialnet. Jornadas “Depósitos digitales y acceso abierto en bibliotecas universitarias”. Murcia 3 y 4 de diciembre de 2007. Disponible en: http://www.um.es/biblioteca/doc/dialnet.doc

• MIRANDA, R. (2005): "Los menores en la Red: comportamiento y navegación segura", Fundación Auna. Cuadernos De la Información. Disponible en: http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/los_menores_red.pdf

• MUIR, D. (2005). La violencia contra los niños en el ciberespacio. Bangkok: ECPAT International.

• NÚÑEZ LADEVÉZE, L.; PÉREZ ORNIA, J. R. (2002). “Los gustos de la audiencia infantil y la producción televisiva. El conflicto pragmático de los responsables de la audiencia infantil”. Reis, 99: 113-144. Disponible en: http://www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_099_02.pdf

• NÚÑEZ LADEVÉZE, L. (2003). “Televisión y procesos de aprendizaje: la modificación inexorable de los hábitos de socialización infantil”, Nueva Revista de política, cultura y arte, 85: 56-64

• __, PÉREZ ORNIA. (2003).”Programación infantil en la televisión española. Inadecuada relación entre oferta y demanda”. Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación, 54 (enero-marzo). Disponible en: http://www.campusred.net/telos/articuloexperiencia.asp?idarticulo=1&rev=54

• NÚÑEZ LADEVÉZE, L.; PÉREZ ORNIA, J.R. (2003). ”La audiencia infantil en España. Cómo ven los niños la televisión”. Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación, 66 (enero-marzo). Disponible en: http://www.campusred.net/telos/articuloexperiencia.asp?idArticulo=1&rev=66

• __, (2006). “Lo que los niños ven en la televisión”, ZER, 20. Disponible en: http://www.ehu.es/zer/zer20/zer20_11_ladeveze.pdf

• NÚÑEZ LADEVÉZE, L.; GÓMEZ, S.; VÁZQUEZ, V. (2007). “La audiencia infantil en la CAM”. Ámbitos, 16: 257-281. Disponible en: http://grupo.us.es/grehcco/ambitos_16/14nunez.pdf

• TAPSSCOT, D. (1998). Creciendo en un entorno digital. La generación Internet. Colombia: MC Graw Hill.

• TUBELLA, I. “Bajo el asfalto estaba la Red”, sitio web “EL PAIS. Edición Impresa”, entrada del 14 de abril de 2008, consultado el 14 de mayo de 2008. URL: http://www.elpais.com/articulo/opinion/asfalto/estaba/Red/elpepiopi/20080314elpepiopi_13/Tes

© All rights reserved