IV Online Congress of the Cybersociety - Forum

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No es posible pensar la comunicación mediada por tecnología externa al cuerpo, hasta cierto punto, sin pensar la primera base tecnológica de la comunicación a partir del cuerpo, es decir, la oralidad y la gestualidad. Bien por la propuesta

La propuesta se me hace muy interesante desde el planteamiento que se hace deberíamos atender más a esta visión que hace el profesor de las TICs y ya no tanto a la accesibilidad, en un pequeño estudio nos hemos encontrado que la disposición, la actitud y la interacción resultan calificados más bajo que el nivel de accesibilidad (en un grupo restringido de acceso alto). A partir de ello tendríamos que plantear que el desarrollo del curriculum más que la capacitación directa debería atender a una transformación de la visión de las TICs.
Les comparto algunos datos esperando recibir su respuesta.

Al realizar la pregunta ¿Que son las TICs?. 53% de los profesores respondió de manera positiva, en tanto que el 47% mencionó no conocer el concepto en todos los casos se describió el concepto y se continúo con la entrevista (muestra 45 profesores.
Frecuencia y lugar de uso de Internet
La pregunta del instrumento fue: ¿Con qué frecuencia se conecta a Internet? Se pre codifico con 6 posibles respuestas.

En cuanto al manejo de la herramienta (genérica) ?Internet? 80% de los profesores reportan hacer uso de ella más de una vez al día en tanto que tan solo 2% lo usa de manera semanal.
Las preguntas
¿El uso del concepto TICs causa algún efecto en el profesor?
¿Existe una predisposición negativa aunque la herramienta se use de manera constante?
¿Para qué está usando la tecnología el profesor?
¿Qué tanto influyen los antecedentes (como lo plantea nuestro anfitrión) en el manejo que se da a la tecnología?

PD: Si alguien tiene cifras le agredecere me las pueda compartir.

Estoy completamente de acuerdo de que se requiere profundizar en las concepciones que los profesores tienen acerca de ¿cómo se aprende? y cómo se puede aprender utilizando las NTICs, de acuerdo a sus respuestas se puede conocer y recuperar lo que piensan y también porqué a pesar de que haya infraestructura teconológica y capacitación en las herramientas de las TICs, (web, wikis, blogs, plataformas educativas.. )no las incorporen en su práctica educativa.

Alguna idea de las preguntas que habría que hacer

Las representaciones mentales del docente universitario son inevitablemente la verdadera brecha digital hacia la transformación de los paradigmas que presenta hoy día la educación mediada por las TIC, la recuperación de esa trayectoria de la persona, su percepción ante el aprendizaje, los sucesos que lo llevaron a integrarse a la docencia universitaria, su encuentro con las TIC, en muchos casos de manera experimental y de la misma forma su encuentro con la pedagogía deben ser el punto de partida para esa investigación diagnostica profunda.
Las teorías implícitas permitirán develar las concepciones, creencias y formas de representaciones mentales, es una forma de concreción de la abstracción del sujeto; en este caso el docente universitario.
El esfuerzo realizado por las universidades en la incorporación de plataformas en muchos casos sofisticadas no trasciende en el salón de clases donde el estudiante dedica mucho de su tiempo a redes sociales pero aún no las apropia para el trabajo colaborativo, para la innovación y el desarrollo satisfactorio de su aprendizaje y es allí evidente la necesidad de esa reconstrucción de la memoria colectiva del profesor, la identificación desde lo personal y los referentes de lo epistemológico, ontológico y conceptual.
¿Cómo incluir las fuentes orales en los procesos investigativos sobre la inclusión de las tecnologías al curriculum?

Hola primero agradecer a Horacio por la comunicación y el acercarnos el tema de las teorías implícitas...
Trabajo como voluntaria hace casi 4 años en un proyecto de inclusión digital para América Latina, y coincido con la existencia de prácticas a la interna de los claustros docentes, que responden al menos de cuatro maneras ante la convergencia:
- con curiosidad y acercándose a la innovación para "mirar" de qué se trata y ver qué se hace (y quien) con los dispositivos tecnológicos;
- adoptan una postura escéptico/pseudotradicional afirmando que enseñar y aprender se seguirá haciendo de la misma manera y dependiendo de las mismas cosas que siempre y por tanto el hecho tecnológico es una contingencia... pasajera...;
- se entusiasman frente a la idea de un recurso que activará la capacidad de pensamiento de sus estudiantes y la motivación para aprender;
- siguen indiferentes su tarea como si nada estuviera pasando a su alrededor;
En este sentido, se pueden distinguir "grupos" que comparten implícitamente el pertenecer a estas cuatro posiciones, y no siempre tiene esta selección una relación directa con la edad, sino con la actitud frente a la vida.

María del Carmen

Me parecen muy acertadas las categorías o grupos que apuntas,
También me parece que sería importante considerar como fuente oral a los alumnos, seguramente el desfase de lo que sucede en el aula a lo que sucede en su entorno virtual y de comunicación es considerable.

Por ejemplo para evaluar..
Actualmente se utiliza el papel, se aplica en un lugar y en una hora, contenido y formatos fijos, sin comunicación entre los evaluados y el evaluador, la retroalimentación hasta que ya ha sido asignada la nota, un solo intento, las fuentes de información en el momento del examen restringida.

Con el uso de las TICs y particularmente de la WEB 2.0, los productos, pueden trascender el tiempo de la clase o le curso, está a la vista tanto de los compañeros como de otros públicos, hay comentarios, coedición que es fuente de retroalimentación, fuentes adicionales accesibles, conocimiento compartido...inteligencia colectiva

Seguimos

Como afirmo en la comunicación:
Sobre todo cuando muchas veces el discurso de la institución universitaria esta tan alejado de la verdadera práctica cotidiana del profesor en el aula, y las políticas educativas responden más a la frase de Dan Lortie (1975) ?La educación es rica en prescripciones y pobre en descripciones? al suponer que todos saben que le hace falta a la educación, pero la investigación en profundidad es ausente. Es necesario que la investigación de diagnóstico profundo supere a la visión estadística global que con un enfoque economicista busca resolver la asignación de recursos, visión que lleva a una poseer una escasa presencia de estudios de tipo cualitativo dirigidos a los protagonistas mismos, que permitan el acercamiento y la comprensión de los procesos, las prácticas y las experiencias de profesores constructores de la cultura académica (Preciado, 2006).

En México es dificil encontrar diagnósticos globales y comparativos, pero creo que los sistemas red son indispensables para reunir información y tener perspectivas más amplias. Me parece muy interesante tu solicitud de información.

Mi comunicación responde a un proceso de tesis doctoral del programa de Doctorado en Espacios Virtuales de la Universidad de Salamanca, y como lo menciono en la comunicación:
Es necesario que la investigación de diagnóstico profundo supere a la visión estadística global que con un enfoque economicista busca resolver la asignación de recursos, visión que lleva a una poseer una escasa presencia de estudios de tipo cualitativo dirigidos a los protagonistas mismos, que permitan el acercamiento y la comprensión de los procesos, las prácticas y las experiencias de profesores constructores de la cultura académica (Preciado, 2006).
Elementos que armen el curriculum y la formación continua de las universidades y que las ideas no solo salgan de un escritorio con buenas intenciones.

Evidentemente las barreras de segundo orden que son las creencias sobre la enseñanza, las creencias acerca de las computadoras, las prácticas establecida en el aula, y falta de voluntad para cambiar. son los que pueden reducir sustancialmente los efectos de la tecnología en el aprendizaje al impedir el uso significativo de los contenidos en el curriculum, como lo menciona el artículo de Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second-order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4), 47-61.

La propuesta sobre la investigación cualitativa a partir de las fuentes orales resulta por demás innovadaora, una vez que en el mismo discurso del profesor entrevistado se pueden recuperar nuevos derroteros y o respuestas no imaginadas.

La propia explicación oral y su escucha como bien lo apunta Horacio hará caer en cuenta a la propia persona de su discurso docente y o de su concepción hacia el aprendizaje y hacia el uso de las TICs.

¿Alguien tiene a la mano alguna entrevista realizada y su análisis?

Interesante categorización que hace María del Carmen, creo que puede ser un punto de partida para esos reclamados estudios particulares que no se "pierdan" en la globalidad y genaralidad a la que emouja la estadística y que sectorialmente, país por país o región por región se puedan ir conociendo tendencias en cuanto a las actitudes y creencias que se quieran investigar.

Saludos a todos los participantes en este cibercongreso.

BeatrizM.