Foros do IV Congreso da Cibersociedade

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Hola Bienvenidos a este espacio de discusión.

Quisieras motivarles a la discusion con unas preguntas iniciales, sin por ello tener que limitarnos a ellas.

Montse Torné Novell nos plantea entre otros algunos interesantes puntos que podríamos empezar a discutir:

1. La importancia del video juegos como ?herramientas lúdicas de socialización?, como artefactos culturales que pueden motivar el acceso a la TIC por parte de los niños.

- Que rol tienen los video juegos en las generaciones actuales?
- Que hacen los niños en los video juegos? Como ocurre el proceso de socialización en los video juegos?
- Que ventajas, que desventajas, existen diferencias a los entornos fuera de línea?

2. La disparidad entre el uso de los video juegos por parte de los niños y de las niñas.
- Como reducir las distancias de genero?
- Como los video juegos pueden contribuir o cambiar estereotipos de genero?

3. La importancia del juego y de los videos juegos en la familia.
- Cual es el impacto tiene los video juegos en la socialización familiar?

Respecto a la comunicación coincido en que es abierta, desde lo más general pone temas complejos en debate, muchos de los que han sido ignorados en ocasiones.
También gracias al aporte de las preguntas, supongo que muchas sin respuesta. Inmediatamente, no se me ocurre como disminuir la brecha de género en el uso de los videojuegos.
Por otro lado, tengo algunas preguntas concretas, cuando se refiere a niños y niñas ¿a qué edades se están refiriendo? ¿varia esta brecha de acuerdo a la edad? ¿cómo podemos medirlo? Digo esto porque yo fue gamer varios años e incluso tuve un servidor en línea y se da un fenómeno interesante, muchas de las mujeres usan (yo también lo hice en otros servidores) personajes masculinos a modo de evitar el acoso y la violencia que se produce cuando una mujer participa (un tema interesante en el que me interesa trabajar, así que si tienen algún aporte se los agradecería), de este modo, ¿cómo podemos tener certeza del número que juega?
También ¿a qué juegos se refieren? Por ejemplo, RO, WoW o SL son juegos donde no hay pocas mujeres, aunque porcentualmente siempre hay más varones, eso es un hecho, pero varia de acuerdo a los juegos, ¿qué nos dicen estas variaciones?

Estimadas autoras, es evidente que el videojuego como herramienta cultural transmite una serie de valores y actitudes ante la vida. He trabajado en el tema de los videojuegos desde hace ya varios años. Me resultó difícil trabajar en una investigación para detectar cuales eran los mecanismos de socialización que se activan con el uso de videojuegos, pero en mi Tesis lo pude hacer con otros medios telemáticos como los foros de discusión. Me gustaría saber cómo llegar a la conclusión de que el videojuego aporta algo positivo a un proceso tan esencial en la vida del ser humano como es la socialización.

Saludos

Gracias por la intervención, Valentina.

Sin duda, no es fácil dar recetas para disminuir la brecha de género en el uso de los videojuegos, en tanto que, como ?brecha digital?, se basa en las diferencias previas al acceso a las tecnologías (Servon, 2002) (1) que se dan entre grupos respecto su capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, a partir de los distintos niveles de alfabetización y capacidad tecnológica que se dé. Por tanto, el término de ?brecha digital? está contrapuesto al de ?inclusión digital? (Maggio, 2007) (2).

A partir de las distintas preguntas planteadas y en una primera aproximación, se han realizado estudios en distintas edades, atendiendo a los criterios y objetivos de cada investigación plantea. Respecto a si varía esta brecha de acuerdo con la edad, más bien soy de la opinión que lo que resulta interesante para evaluar dicha brecha, son las diferencias previas al acceso de la tecnología del videojuego y no tanto la edad en sí. En cuanto a la medición, dependerá de la metodología que utilicemos; en este sentido resulta muy interesante el estudio que realizó el Grupo JovenTIC (2006) que combinó magistralmente metodologías cuantitativas y cualitativas (3).

En otro orden, el hecho que comentas respecto a que muchas mujeres usan personajes masculinos a modo de evitar el acoso y la violencia que se produce cuando una mujer participa en un juego, de nuevo pone de manifiesto esa brecha, porque dicho acoso y violencia existen antes de ser gamer. Es en este sentido que resulta tan interesante trabajar con las nuevas tecnologías porque, en sus prácticas, se ?actualizan? los valores y las normas que, de forma implícita, reproducen las pautas de socialización en todo grupo y, de esta forma, actúan de amplificadores y ponen en evidencia esa ?trama oculta? de la sociedad.

Sobre la certeza del número de mujeres que juegan, difícil será tenerla, ante el hecho que muchas mujeres asumen una identidad masculina para jugar, aunque puede ser indicativo del proceso de exclusión de la mujer al acceso libre a la tecnología.

Por último y respecto al tipo de juego, nos referimos más bien al propio hecho de videojugar más que al tipo de videojuego, aunque pienso que si queremos entender el significado de tales variaciones, habrá que escuchar a las videojugadoras (entrevistas, grupos de discusión, etc).

Saludos cordiales
_________________

(1) SERVON, Lisa J. (2002), Bridging the Digital Divide. Technology, community and public policy, Inglaterra: Blackwell Publishing, p. 5

(2) MAGGIO, Mariana, (2007), Diálogos en educació. Entrevista: Educared Argentina, Buenos Aires, [en línea], Recuperado el 17 de noviembre de 2009, de http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/ent revistas/entrevista_magio.asp

(3) GIL, Adriana

Hola,

Adjunto las referencias completas:

(1) SERVON, Lisa J. (2002), Bridging the Digital Divide. Technology, community and public policy, Inglaterra: Blackwell Publishing, p. 5

(2) MAGGIO, Mariana, (2007), Diálogos en educació. Entrevista: Educared Argentina, Buenos Aires, [en línea], Recuperado el 17 de noviembre de 2009, de http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/ent revistas/entrevista_magio.asp

(3) GIL, Adriana

Por alguna razón se resiste la tercera de dichas referencias:

(3) GIL, Adriana

Espero que esta vez, funcione:

(3) GIL, Adriana; VALL-LLOVERA, Montse (coords.), (2006), Jóvenes en cibercafés: la dimensión física del futuro virtual, Barcelona: UOC

Buenos días,

Me ha parecido muy interesante la comunicación que se plantea aquí... y muy rico el debate que puede abrir. En concreto me parece especialmente relevante todo lo que hace referencia a la brecha de género.

Sabemos que la consola Wii ha sido adoptada de forma masiva por nuevos públicos. En concreto por aquellos segmentos poblacionales de mayor edad y... por la mujer. No tengo datos, pero sí hipótesis. Mi sensación es que este dispositivo ha cubierto una demanda... o más bien una necesidad. La mujer cuando se acerca a esta tecnología creo que no lo hace del mismo modo que el hombre. No me refiero tan sólo al interés en narrativas o a los "momentos" dedicados al juego... sino a la forma de relacionarse con la tecnología. El movimiento, la necesidad de espacios y trascender una concepción del juego basada en la interacción con un dispositivo de forma estática, creo que ha sido clave. Creo que poco a poco el mercado está comprendiendo que hay un potencial público de importancia notable. Es más, no me extrañaría que en los próximos años viésemos muchos más movimientos para aludir a este público.

Un saludo!

De entrada, estoy sumamente interesada en tu (la) Tesis, Francisco Ignacio.

Posiblemente, no resulta novedoso hablar del videojuego como artefacto cultural que nace en un contexto dado (tecnológicamente) y que, por tanto y a través de él, se transmiten los valores y las normas que predominan (y dominan) en el grupo (tecnológico) de referencia y pertenencia. No sé si estaréis de acuerdo, pero las prácticas de videojuego son representativas de la sociedad tecnológica en la que estamos inmersos/as y, a través de ellas, las niñas/os se enculturan y aprenden a desarrollarse socialmente en la tecnología. En este sentido, desde esta perspectiva, resulta difícil negar que los videojuegos no sólo son instrumentos tecnológicos de socialización, si no que representan una pieza clave para el proceso de socialización tecnológica.

Si entiendo correctamente, sí pudiste detectar, a través de los foros de discusión, cuáles eran los mecanismos de socialización que se activan con el uso de videojuegos. Y, comparto la percepción de la dificultad metodológica para llegar a ?detectar? cómo se articulan los valores y las normas en sus prácticas y usos; es más, diría que éste es el principal reto metodológico que tienen las ciencias sociales y que, a mi entender, se ve reflejado en el auge de los estudios sobre el cuerpo.

Hay mucho camino por recorrer para "refinar" métodos e instrumentos que situen el análisis social desde otro enfoque, para permitie estudiar las prácticas no discursivas, sin que ello signifique que debamos abandonar el análisis de las prácticas propiamente discursivas, a través de foros, entrevistas, etc.

Por tanto, también soy de la opinión que aún no hemos llegado, por un lado, a profundizar en el papel que juegan los videojuegos, como objetos, en la producción de la socialidad (1) y, por otro, a captar cómo los valores y las normas se articulan e interiorizan, dentro del proceso de desarrollo, en la línea que plantea Mead (2) de que el ser humano comienza el entendimiento del mundo social a través del "juego?.

Desde ahí, la propuesta de focalizar la atención en el estudio del cuerpo y la propia gestualidad para entender el papel que los videojuegos, como entidades físicas, despliegan en la constitución del ?Yo? y las relaciones sociales (Domènech, Iñíguez y Tirado, 2003).

Seguimos en debate...

Gracias por la aportación y saludos cordiales para todos y todas,

_________

(1) DOMÈNECH, Miquel; ÍÑIGUEZ, Lupicinio; y TIRADO, Francisco. (2003). ?George Herbert Mead y la Psicología Social de los Objetos?, en Psicología Social, 2003, vol.15, n.1, pp. 18-36. [en línea]. Recuperado el 18 de noviembre de 2009, http://www.scielo.br/pdf/psoc/v15n1/v15n1a03.pdf.


(2) MEAD, George Herbert (1972). Espíritu, persona y sociedad. Buenos Aires: Paidós.

Vayamos a la practica. Seguro que conoce los videojuegos de los que les voy a hablar. Vamos a tomarlos como ejemplo. Nos servirian videojuegos como The SIMS, Spore o CIVILITATION. Bien son juegos eminentemente socializadores porque parte del juego supone poner en relacion a los personajes que intervienen en el. Principalmente en el primer caso donde el juego consiste unicamente en hacer interactuar a los personajes y crear un entorno de convivencia. Pero en definitiva los tres casos nos sirven para evidenciar tambien el gran valor educativo que pueden tener estas herramientas. Llevadas al aula y sometidas a un analisis previo, jugando con la consola los chaves pordran aprener aresolver sus conflictos familiares o con sus iguales (Sims)a desarrollar su creatividad inventando sus propios personajes e incluso un mundo nuevo (spore) y pueden descubrir las civilizaciones que marcaron nuestra historia, lugares de nuestro planeta perdonajes hitoricos...
Les damos ahora un voto de confianza?

Dolores, yo siempre les he dado mi voto de confianza, y los videojuesgos que enuncias son de lo mejor para, además de lo que mencionas aprender: con CIVILIZATION historia y valores cooperativos, los Sims también valores cooperativos y educación para el consumo. Evidentemente, los videojuegos sin una reflexión previa didactico-pedagogíca, por sí solos no sería de más valor que el propio de la transmisión cultural. Usemoslos con otra mirada.

Montse, que sepas que estoy en proceso de publicación de la misma, mi email es fird@unex.es o paco.revuelta@gmail.com contacta conmigo y cuando esté publicada de digo la forma de conseguirla.

Por otro lado, comentar que no destaqué los mecanismos vinculados al uso de videojuegos sino que mi idea inicial fue esa pero los mecanismos los destaqué en los foros (aplicables luego a cualquier mediación tecnológica a parte de la red).

Evidentemente, una línea de prospectiva es usar esos mecanismos ya validados para usarlos en los videojuegos, esto es, ya tenemos las dimensiones ahora hay que montar un aparato metodológico para medirlo en los videojuegos.

Serí muy interesante que en base a los mecanismos ya seleccionados, como son:asimilación, interiorización, aprendizaje social (imitación social), adaptación e integración; todos ellos en mi Tesis y fácilmente destacados se pudiese montar otra investigación o tesis para llevarlo a los videojuegos, otra cosa no me haría más ilusión pues mi idea inicial era para los videojuegos.

Gracias por las referencias.
Saludos



Montse dijo:

De entrada, estoy sumamente interesada en tu (la) Tesis, Francisco Ignacio.



Posiblemente, no resulta novedoso hablar del videojuego como artefacto cultural que nace en un contexto dado (tecnológicamente) y que, por tanto y a través de él, se transmiten los valores y las normas que predominan (y dominan) en el grupo (tecnológico) de referencia y pertenencia. No sé si estaréis de acuerdo, pero las prácticas de videojuego son representativas de la sociedad tecnológica en la que estamos inmersos/as y, a través de ellas, las niñas/os se enculturan y aprenden a desarrollarse socialmente en la tecnología. En este sentido, desde esta perspectiva, resulta difícil negar que los videojuegos no sólo son instrumentos tecnológicos de socialización, si no que representan una pieza clave para el proceso de socialización tecnológica.



Si entiendo correctamente, sí pudiste detectar, a través de los foros de discusión, cuáles eran los mecanismos de socialización que se activan con el uso de videojuegos. Y, comparto la percepción de la dificultad metodológica para llegar a ?detectar? cómo se articulan los valores y las normas en sus prácticas y usos; es más, diría que éste es el principal reto metodológico que tienen las ciencias sociales y que, a mi entender, se ve reflejado en el auge de los estudios sobre el cuerpo.



Hay mucho camino por recorrer para "refinar" métodos e instrumentos que situen el análisis social desde otro enfoque, para permitie estudiar las prácticas no discursivas, sin que ello signifique que debamos abandonar el análisis de las prácticas propiamente discursivas, a través de foros, entrevistas, etc.



Por tanto, también soy de la opinión que aún no hemos llegado, por un lado, a profundizar en el papel que juegan los videojuegos, como objetos, en la producción de la socialidad (1) y, por otro, a captar cómo los valores y las normas se articulan e interiorizan, dentro del proceso de desarrollo, en la línea que plantea Mead (2) de que el ser humano comienza el entendimiento del mundo social a través del "juego?.



Desde ahí, la propuesta de focalizar la atención en el estudio del cuerpo y la propia gestualidad para entender el papel que los videojuegos, como entidades físicas, despliegan en la constitución del ?Yo? y las relaciones sociales (Domènech, Iñíguez y Tirado, 2003).



Seguimos en debate...



Gracias por la aportación y saludos cordiales para todos y todas,



_________



(1) DOMÈNECH, Miquel; ÍÑIGUEZ, Lupicinio; y TIRADO, Francisco. (2003). ?George Herbert Mead y la Psicología Social de los Objetos?, en Psicología Social, 2003, vol.15, n.1, pp. 18-36. [en línea]. Recuperado el 18 de noviembre de 2009, http://www.scielo.br/pdf/psoc/v15n1/v15n1a03.pdf.



(2) MEAD, George Herbert (1972). Espíritu, persona y sociedad. Buenos Aires: Paidós.

Os games são dinâmicos e oferecem várias possibilidades de interação e socialização. Por meio deles os estudantes podem adquirir conhecimentos e informações, podem fazer simulações, realizar experimentos, participar da História, viajar pelos espaços geográficos,... Sobre este aspecto Mendes (2006, p.73) lembra que ?ler, contar, memorizar, anotar, registrar, diferenciar e identificar são algumas das práticas cotidianas de vivências humanas presentes como técnicas também nos jogos, as quais são entendidas neste contexto como técnicas intelectuais que participam da constituição de um tipo de jogador?.

Com o auxílio dos games, os estudantes são capazes de assimilar conteúdos de diversas disciplinas, ao mesmo tempo em que o professor ganha um poderoso recurso pedagógico para estabelecer uma sintonia com o universo infanto-juvenil.

Desta forma, por meio dos jogos, os estudantes podem tanto aprender mais sobre seu contexto histórico-econômico-social, quanto é possível simular outros contextos diversos no seu, vivenciando experiências que não seriam possíveis de outra forma, proporcionando enriquecimento do processo de aprendizagem.

Existem muitos games no mercado que possuem grande potencial educacional, uns foram desenvolvidos potencialmente para que fossem usados na educação, enquanto outros pelo seu conteúdo acabaram revelando-se como uma excelente ferramenta de ensino. Um dos fatores importantes na escolha de games já existentes no mercado encontra-se no fato destes games estarem em constante processo de atualização e implementação. Existem equipes de devenvolvedores e designers que se preocupam em melhorar as interfaces, em atualizar os conteúdos e em trazer elementos novos, criativos e desafiadores que mantenham os jogadores sempre motivados e interessados (fato que nem sempre ocorre com o material didático á disposição de alunos e professores nas escolas, de um modo geral).

MENDES, Cláudio Lúcio. Jogos Eletrônicos ? diversão, poder e subjetivação. Campinas, SP: Papirus, 2006, p.69-84.

Ola Francisco, Dolores e demais debatedores,

Os games podem ser usados pelas mais diversas disciplinas, de forma isolada ou numa prática interdisciplinar. Tudo depende da escolha da equipe que trabalhará com os games dentro de sala de aula, ou mesmo for a dela, e dos games que serão adotados na escola.

Segundo Pfutzenreuter (2007),

Se a história, ao tentar recuperar fatos muito antigos, depende da narrativa mitológica, games como a série Age of ... (Empires, Kings, Mythology) etc, Rome Total War, Gates of Troy, Pirates e também Civilization, partem do conhecimento histórico e retornam ao mito. Ao procurarmos jogos que lidam com o tema história, quase sempre os encontramos na sessão de jogos de estratégia, e em geral tem relação com a guerra. Esse fato não é difícil de ser entendido. O jogo envolve competitividade, condições de vitória e desafio e a guerra também envolve tudo isso. Aliás, a idéia de fazer jogos com base em guerras é já bastante antiga e muitos jogos de tabuleiro as utilizam como tema.

Já a Educadora Sttipe (2004) afirma em sua entrevista à Microsoft Educação:

Atualmente tenho desenvolvido trabalhos com games mais sofisticados como os da Série Age of Empire, Age of Mythology e Zôo Tycoon, da Microsoft. São softwares que provocam o interesse em alunos de nível fundamental até o nível de pós-graduação. São softwares que se explorados potencialmente, rendem aulas produtivas, prazerosas e reflexivas e hoje isto se dá dentro dos projetos desenvolvidos na escola, utilizando o laboratório de informática como mais um espaço em busca de uma menor "compartimentação" do conhecimento.

Outros jogos podem ser usados nas salas de aula, tais como o Roller Coaster Tycoon que é a primeira simulação de criação/gerenciamento, o jogador deve gerenciar seus parques cumprindo os mais diversos objetivos como atrair um certo número de visitante e sua satisfação ou tornar o parque valioso. Da mesma linha de simuladores, tem-se os jogos da série Sim City, cujo objetivo básico é criar uma cidade e administrar bem os recursos dela para que ela não entre em falência e você, como prefeito, seja expulso.

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P FUTZENREUTER, Edson do Prado. Jogos refazem a história. Coluna publicada em 28/05/07 no site Gamecultura: o game como forma de cultura. Disponível em:

Enviado 19/11/2009 - 11:54 (GMT+1)