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Internet y la practica educativa
de hoy
Lígia Silva Leite Universidade
Católica de Petrópolis, Brasil Nova Southeastern University, EUA Resúmen Los profundos cambios
tecnológicos que experimenta la sociedad han ofrecido un abanico de opiciones metodológicas
capaces de influir sobre la prática educativa en todos los níveles de la
enseñanza. Dentre las numerosas y distintas
modalidades de tecnologia de la información de que se dispone hoy, la Internet
ha resaltado su activa presencia en la práctica educativa y muy especialmente
en los proyectos de educación a distancia. Sin embargo, el professor, que
tradicionalmente actúa de manera presencial, asimismo se ve impelido a integrar
la tecnología en su practica pedagógica. Hoy la computadora, gracias ante todo
a su creciente capacidad de comunicación en red, que la Internet hace posible,
se encuentra cada vez más presente en los variados aspectos de nuestra
existencia, entre los cuales la educación es muy importante. Este artículo trata del rol
y de la importancia de la Internet en la sociedad y en la educación,
deteniéndose en la discusión de su presencia en la educación a distancia y en
la enseñanza presencial; presenta posibilidades de su empleo como tecnologia
educacional en la enseñanza presencial, describiendo
sus aplicaciones en situaciones de aprendizaje; y termina con una propuesta
teórica de empleo de la Internet en el proceso educativo. La discusión aquí desarrollada no se
orienta simplemente por la perspectiva de encontrar en la Internet versiones
electrónicas de aulas que tienen el profesor como centro, pero sí opciones
didácticas que, basadas más ampliamente en el paradigma de la construcción
colectiva de conocimiento, y divulgadas vía Internet, se presenten como
posibles caminos para la construcción conjunta de conocimiento por alumnos y
profesores. Sociedad, Internet y la practica educativa La sociedad, en todas sus
dimensiones, está sufriendo profundos cambios, fuertemente orientados por el
desarollo tecnológico. En el área de la educación la computadora, la internet,
presentaciones multimedia, videoconferencias, etc., han oferecido un abanico de
opciones metodológicas que pueden influenciar la práctica educativa en todos
los niveles y áreas de enseñanza. Hoy día la tecnología hace posible que las
escuelas se conecten con las comunidades donde se ubican y con el mundo,
permitiendo que los alumnos contacten y construyan conocimiento interactivo
virtualmente con el mundo. “Hoy día la Internet es un medio importante dentro
de cualquier dimensión de la sociedad. Para quienes trabajan con información y
conocimiento, la Internet es una herramienta fundamental para acceso e
intercambio de contenidos.” (Moran,1) Y
según nos recuerda Tjara (2000), “... con la Internet podemos promover algunas
de las cuestiones más importantes de la actualidad: la ubicación de la
información y de la comunicación”. (p.128) Pero cuando se habla de la presencia
de la Internet en la práctica educativa, en general se discute su rol en la
Educación a Distancia (EAD). Según Merryl & Lynch, la Educación via
Internet, o el “e-learning”, creció cerca de 40% en los últimos tres años. (Champ, 2000). Aun en vista de esas cifras se trata de un pequeño porcentaje en
comparación con la enseñanza presencial, pese al rápido y significativo
crecimiento de la EAD en los diversos niveles y áreas de enseñanza, la
enseñanza presencial sigue ocupando un lugar de relieve en el proceso
educativo. El maestro cuya actividad docente se realiza frente a sus
alumnos también se ve impelido a introducir la tecnologia educacional en su
práctica. Es constante la atracción para que la computadora tenga espacio
pedagógico garantizado en las actividades curriculares. Entre las varias
aplicaciones didácticas de la computadora, el empleo de la Internet ha crecido
en importancia. Por ejemplo, el estado de Rio de Janeiro considera importante
masificar el acceso a la Internet, porque vivimos en un mundo que “.. ya no es
solamente un mundo virtual, es real, pertenece a todo el mundo”, según el
Director del Centro de Processamiento de Datos de Rio de Janeiro (“Informe
UniRede”, 2000). Tal vez algun día podamos realizar el sueño todavia remoto
de muchos maestros de “tener una computadora para cada alumno, para instituir
la aula virtual y sin papel”. (Cossi, 2000) Mientras ese sueño no se realiza,
hay alternativas de métodos pedagógicos que, empleando recursos de la Internet,
pueden enriquecer enormemente la enseñanza presencial. En la opinión de Smith y Cans (2001), el maestro que opta
por la enseñanza “on line” debe tornarse un facilitador del aprendizaje, que se
sienta bien con el empleo de la Internet. Lo mismo vale para el maestro de la
enseñanza presencial, pues, si el decide incluir la Internet entre las
tecnologias educacionales utilizadas en el proceso educativo, se debe sentir
bien con ella para poder emplear creativamente sus potencialidades pedagógicas. Las actividades educativas realizadas en lecciones
presenciales puden ser ejecutadas con recursos de la Internet. Si la escuela
dispone de computadoras conectadas a la red y a disposición de los alumnos o,
mejor aún, si los alumnos asimismo tienen acceso a la computadora en su casa,
el maestro puede planificar actividades pedagógicas que les ayuden a construir
conocimientos sintonizados con la modernidad. Pues, como dice Factor (2000): “Afortunadamente, la Internet está disponible 24 horas por día, 365 días al año, ofreciendo versiones “on line” de lecciones tradicionales y una variedad de “web sites” que pueden ayudar a alimentar el hambre de cualquier persona por conocimiento”. (p. 25) Seguramente no pretendemos
encontrar en la Internet versiones eletrónicas de lecciones centradas en el
maestro, pero sí opciones de lecciones que, basadas en el paradigma de la
construcción colectiva del conocimiento y publicadas en la Internet, se
presenten como posibles caminos para la construcción del conocimiente de
alumnos y maestros. Integrando la Internet en la enseñanza Utilizada pedagógicamente,
en el contexto de una propuesta educativa coherente con el currículo de una
institución de enseñanza, la Internet tiene mucho que ofrecer a la enseñanza
presencial. Algunas sugerencias son presentadas a continuación: El uso del “e-mail”
es prácticamente el punto de partida para la comunicación entre maestro y
alumnos, y entre los mismos alumnos, hasta en un curso presencial. El maestro
puede, por “e-mail”, aclarar dudas de los alumnos, solicitar su participación
en alguna actividad específica, transmitir informaciones, recibir trabajos
suyos. La Internet puede ser utilizada
para el hospedaje de “site” del curso o disciplina, contener calendario
de las aulas, almacenar textos para “download”, publicar notas de los alumnos y
difundir sugestiones de lecturas “on line” y recomendaciones bibliográficas. Otra utilidad pedagógica de
ese recurso es para actividad de investigación de los alumnos sobre
temas determinados. El maestro puede utilizarlo con los alumnos o dejar que
ellos investiguen autónomamente (en caso que ya sepan navegar y investigar en
la Internet). La investigación puede ser hecha a partir de herramientas de
búsqueda o directamente en diarios y revistas electrónicas, también denominados
“quiosco mundial de informaciones” (“worldwide newstand”). El aceso virtual a
los principales diarios y revistas posibilita actualización constante de las
informaciones con nuevas noticias, pensamientos, notas deportivas, etc., en
general gratuitos. (Factor, 2000) El aula-investigación
es más una opción de integración de la Internet en la enseñanza presencial. Se
define como un “proceso continuo de información y investigación” donde vamos
construyendo el conocimiento com equilibrio entre el individual y el grupal,
entre el maestro – coordinador, facilitador – y los alumnos – participantes
activos.” (Moran, 2) Maestros y alumnos buscan nuevas informaciones en la red,
intentan aclarar un problema o desarrolar una experiencia, simpre construyendo
conocimiento. Ese mismo autor sugiere que temas fundamentales del curso deben
ser trabajados más colectivamente y los otros deben ser investigados
individualmenente o por pequeños grupos. Al maestro le corresponde, en ese tipo
de lección, introducir el asunto para el grupo y incentivar el cambio constante
de informaciones entre los alumnos y la comunicación de los resultados
parciales de sus investigaciones, además de coordiar la síntese de las
búsquedas realizadas y organizar los resultados de las investigaciones hechas en conjunto con los alumnos. Este tipo de lección puede ser complementada por una
investigación específica a partir de los resultados anteriores, con todo el
grupo investigando un mismo tema en las mismas direcciones y el maestro
ayudando en la elaboración de la síntesis del estudio y en la comunicación de
los resultados. Como coordinador de esa actividad, el maestro garantiza que los
principales textos investigados sean enviados a todos los alumnos, para ser
estudados e trabajados en las lecciones seguientes. Así el alumno participa
activamente de la construcción del curso. Puede sugerirse a los
alumnos el acceso a los “e-zines”, diarios y revistas desarrollados
especificamente para la “web” y que tratan de temas variados. Algunos ejemplos:
www.bmonster.com sobre cine y poesia, www.aquaonline.com.br sobre agua,
saneamiento y medio ambiente, www.geocities.com/museum/106
sobre notícias actuales del Brasil y del mondo, www.revistaopcao.com.br com pequeñas
informaciones sobre el mercado de trabajo, actualidades, reportajes, etc. Visitas virtuales a museos también pueden
formar parte de las actividades didacticas. El museo del Louvre tiene un “site”
oficial (http://mistral.culture.fr/louvre/louvrea.htm).
El Archivo de Arte (www.artchive.com)
ofrece una colección de arte constantemente actualizada. Para discutir y compartir
ideas, el maestro puede sugerir que los alumnos participen de forums o listas
de discusiones (“mailing lists”). Ahí pueden realizarse discusiones
provocativas, con la presencia de un moderador, de manera a promover
interacción y construcción de conocimiento entre los participantes. Los forums
o listas de discusiones consisten en debates encadenados de un tema. El
participante presenta una idea o pregunta y espera respuestas o comentarios as
respecto. Una corriente de discusión (“thread”) puede durar días, meses o hasta
años. Hay tambiém la posibilidad de tener acceso (“accesar”)a discusiones ya
concluidas, consultando archivos. Lo que importa es que el maestro cree espacios y momentos
pedagógicos en los cuales los alumnos tengan participación activa y responsable
en el proceso de investigación “on line”, para que el uso de la Internet no quede limitado a una extensión del
modelo de enseñanza tradicional en lo cual se utiliza una tecnologia moderna. El “chat” (charla) es otra
manera de atraer a los alumnos en el debate de un tema específico. Lo que lo
distingue de las sugerencias anteriores es que el “chat” comprende un proceso
de comunicación síncrono, o sea, maestro y alumnos deben estar conectados a la
Internet a la hora marcada para el debate/charla sobre un tema determinado. Las “listas calientes”
(“hot lists”) son una manera simple de organizar la investigación en la red
para los alumnos. Se trata de listas de “sites” relacionados con un único
tópico de estudio. En lugar de sugerir que los alumnos utilicen herramientas de
búsqueda para investigar un tema, el maestro selecciona previamente “sites”
relacionados con el tema, en los cuales los alumnos pueden encontrar las
informaciones necesarias para determinada actividad educativa. Las “cazas electrónicas”
consisten en una serie de cuestiones relacionadas con un tópico y de “sites” en
los cuales los alumnos pueden encontrar respuestas para las mismas. Las “cazas
electrónicas” son más estructuradas que las “listas calientes” y en algunos
casos más adecuadas para alumnos más jovenes que necesitan orientación
adicional. Las aventuras en la red
(“web quests”) son una actividad orientada por preguntas/cuestiones en las
cuales los alumnos usan la red y otros recursos para coger informaciones con un
propósito específico. Ese tipo de actividad se asemeja de ordinario a
simulaciones y muchas veces incluye aspectos de dramatización. Por ejemplo: una
tarea puede consistir en presentar posibles soluciones para la sequia en una
región. Los alumnos pueden trabajar en grupos haciendo papeles de científicos,
periodistas, antropólogos. Las búsquedas direccionadas incluyen una
introducción para caracterizar el escenario y proveer informaciones,
presentando la tarea como atractiva y viable, y fuentes de informaciones (“web
sites”, libros, artículos, profesionales, videos, etc.), un guión para orientar
el proceso que los alumnos seguirán, sugerencias para la organización de las
informaciones recogidas y una conclusión que ayude a sistematizar lo aprendido. En los módulos de
investigación “on line” los alumnos deben hacer opciones basadas en
resultados de investigación. Primero se presenta al alumno el escenario o
situación/problema. A continuación los alumnos deben investigar cada local
sugerido. En el proceso, ellos generan preguntas y identifican palabras-chave
para ayudar a clasificar los “sites” y decidir por cuál “site” y cómo deben
iniciar la investigación. Para encontrar informaciones utilizan recursos de la
red sugeridos por el maestro. Cuando llegan a las conclusiones o a respuestas a
la situación/problema deben relatar los resultados al grupo. En esa actividad
se sugieren seguir las mismas etapas del ciclo de investigación: identificar
las cuestiones de estudo/pesquisa, planificar, coger, seleccionar, analizar,
sintetizar y evaluar las informaciones y relatar los resultados. Otra manera de integrar la
Internet en el proceso educativo presencial puede ser la creación y/o uso de “home
pages” instruccionales. La “home page” instruccional es un documento
electrônico, criado por el maestro, que contiene “links” (vínculos) con otras
páginas y “sites”seleccionados y evaluados por el maestro y adecuados a los
objetivos propuestos para el curso, lección y/o otra actividad educativa. Evidentemente, para la elaboración de “home pages”
instruccionales simples para utilización en una única actividad de aprendizaje,
una lección o todo un curso, el maestro tiene que dominar algún programa de
autoria de ‘home pages”. Actualmente ya están disponibles en el mercado
programas que no exigen el conocimiento del lenguaje HTML (“hypertext markup
language”) para su utilización. Cualquier programa del conjunto Office puede ser salvado en HTML
con vínculos, lo que facilita la elaboración de “home pages”. En ese caso el
maestro puede elaborar “home pages” instruccionales que incluyen orientación
para los alumnos, ayudandolos en la construccion de conocimientos específicos y
visitas a “sites” seleccionados para actividades educativas. Una sugerencia de Moran (2)
es la publicación de una página personal del maestro, que sirve de “espacio
virtual de encuentro y divulgación, un lugar de referencia para cada materia y
para cada alumno”. Consiste en un espacio pedagógico virtual disponible para la
comunicación entre maestro y alumnos. Una vez más el maestro tiene que dominar
la técnica de desarrollo de “home pages” o utilizar un especialista que
desarrolle, publique y mantenga la página. Es esencial que el maestro
acceda frecuentemente a la página y
domine su espacio interactivo, respondiendo a los “e-mails” y participando de
los espacios de debate que puedan existir en la página. Los alumnos también pueden elaborar sus “home pages”
personales o crear páginas vinculadas a la del maestro. En general es
altamente motivador para los alumnos el desarrollo de proyectos “on line” en
los cuales pueden publicar sus proyectos, investigaciones y opiniones. Posible camino para integración
de la Internet en el proceso educativo
El maestro interesado en planificar actividades educativas para la enseñanza presencial integrado en ellas la Internet puede seguir los pasos sugeridos por Tomei (1996):
Realizar investigación en la red
Esta etapa incluye la
ubicación de “web sites” específicos para los objectivos propuestos. Se pueden
utilizar herramientas de búsqueda para ayudar en esa tarea. A esa investigación
puden agregarse otras de las referencias bibliográficas identificadas en la
Internet. Deben considerarse también otras tecnologías educacionales, como
videos, “slides” e imágenes capaces de
enriquecer la actividad educativa. Elaborar
objetivos específicos y el contenido de la actividad En esa etapa el objetivo
general propuesto previamente debe ser desdoblado en objetivos má detallados. A
continuación debe ser identificado el contenido/asunto relacionado con los
objetivos. Elaborar actividades educativas
Estas actividades deben
llevar al alumno a alcanzar los objetivos específicos. El autor sugiere que las
actividades incluyan claramente las instrucciones para el alumno,
alentándolo también a utilizar la
Internet para el intercambio de “e-mails” e investigación, a participar de los
debates “online” y a comunicar al maestro cualquier problema surgido durante la
realización de estas actividades. Realizar actividades educativas
La duración de la
actividad depende de muchos factores que deben ser considerados por el maestro,
como: el ámbito del contenido donde se trabaja, manera como el contenido será
presentado, tiempo disponible, estilo de aprendizaje de los alumnos. Evaluar el aprendizaje del alumno
La adecuada evaluación de
una actividad educativa y del aprendizaje del alumno en determinada actividad
que integre la Internet es critica, porque todavia estamos aprendendo a hacer
ese tipo de evaluación. El maestro puede acompañar el proceso de construción de
conocimiento del alumno a medida que realiza las actividades propuestas. Puede
también presentar un cuestionário sobre la percepción del alumno en la
participación en actividades de ese tipo, además de la evaluación del contenido
trabajado. La misma actividad tambiém debe ser evaluada por el maestro y por
los alumnos. Conducir
actividades de acompañamiento Para estas actividades no
tienen necesariamente que usar la Internet. El maestro puede promover el
estudio de textos impresos, debates y visitas a diferentes instituciones,
videos, etc., dependiendo del objetivo propuesto y de los recursos disponibles.
O puede, también, utilizar actividades “online” para esa etapa del trabajo. Concluyendo
“La enseñanza más rica
(enriquecedora) es y será siempre la que se realiza frente a frente, con un
encuentro físico, ojo a ojo; nada es superior a eso”. (Moran, 1) Parece que ya superamos
la discusión sobre qué tipo de enseñanza debe prevalecer en nuestra sociedad:
virtual o Presencial. El modelo presencial es insubstituible, pese a la
existencia de espacio pedagógico para la enseñanza virtual. Para ser utilizada con
éxito en la practica educativa, la Internet o cualquier otra tecnologia tiene
que ser integrada pedagógicamente en ella. Moran (1) denomina esa tercera etapa
“la relación de la escuela con la tecnologia”. La primera etapa consiste en
garantizar el acceso de la escuela a la tecnologia, equipándola; y la segunda
en el dominio técnico de la tecnologia. Sampaio y Leite (1999) se refieren a
tres niveles como el proceso necesario para cualquier maestro actual,
denominándolos “alfabetización tecnológica del maestro”. Después de que el maestro
domina la tecnologia y decide integrarla en el proceso educativo, es necesario
que esa integración sea coherente con su proyecto pedagógico y el de la escuela,
traduciendo (interpretando) una forma innovadora de construir conocimiento y
evitando repetir el tradicional “hablar-dictar” del maestro, citado por Silva
(2000). La integración de la
Internet en el proceso educativo presencial debe darse a partir de sugerencias
de actividades presentadas anteriormente, creando oportunidades para que el
alumno sea co-participante, co-responsable del proceso educacional y participe
activamente del proceso de construcción de su conocimiento, o, como lo dice
Silva (2000), siendo “co-autor”. Finalmente, para que haya
una integración inovadora de la Internet en la enseñanza presencial hay que
cambiar el tipo de lección tradicional, porque, según Moran (1): “Hoy, aprender
no es solamente estar en una clase, aprender es también hacer esa integración
con lo que existe en la vida, en el cotidiano, y traer tales elementos para el
espacio escolar.” Y la Internet coloca esa posibilidad a nuestra disposición,
para ser explorada también en la enseñanza presencial. Referencias bibliográficas Charp, Sylvia. Distance Education.http://www.thejournal.com/magazine/vault/A2787.cfm Cossi, Luciano. Virtual Classroom: Factor Fiction? http://www.facenet.org/May99/virtual.htm Factor, Jenny. For the
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http://www.ensino.net/moran_entrevista_print.htm Moran, J.M. (2) Ensino e aprendizagem inovadores
com tecnologias. http://www.eca.usp.br/prof/moran/inov.htm Sampaio, M. Leite, Ligia. Alfabetização tecnológica
do professor. Petrópolis: Vozes, 1999. Silva, Marco. Sala de Aula Interativa. Rio de
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Mieke. Teaching College Courses Online vs Face-to-Face . T.H.E. Journal. Vol.28,
#9, Apr2001, 19-26.
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Atualidade. São Paulo: Érica, 2000. Thomas, Karen. Web-based
high school to go nationwide. Tomei, Lawrence A. Preparing an Instructional
Lesson Using Resources off the Internet. T.H.E. Journal. Vol.24, #2, Sep 1996,
93-95.
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